培养学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性.docVIP

[原创]培养学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性 培养学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性 郝桥学区??????沈湖学校?????? 杨月红 学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心学习，积极思考，从而学到新知识。如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。正因如此，在低年级数学教学中，我想方设法激发学生兴趣，以达到提高课堂实效性目的。以下结合自己的教学实践，谈以下几点具体做法。 一、创设情境，诱发兴趣。????托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在实际教学中，我常常创设各种不同的情境，使学生产生轻松、愉快的情感体验，并且积极营造各种宽松、民主、和谐的学习氛围，诱发学生的学习兴趣，使他们积极主动的参与学习，成为学习数学的主人。????例如，在教学一年级《6的组成》的教学中，我创设了以下几个情境：1、在教学6的含义时，我创设了“小小设计师”的情境：画家能用画笔设计出美丽的图案，建筑设计师能设计不同特色的高楼大厦，我们也当个“小小设计师”，用我们灵巧的双手将6根小棒拼成你认为最美的图案。学生从教科书中的六边形发展到不同文字、梯子、房子、小鱼、火箭……这样通过情境的创设激发了童趣，既使学生体验到成功的喜悦，培养了学生的动手操作能力和创新思维，还渗透了审美的教育。2、在教学6的组成时，我创设了“小小智多星”这个情境：小猴带着6个糖去参加森林聚会，可是口袋太小，一个口袋装不下，该怎么办呢?同学们兴趣盎然，纷纷给小猴出主意。从而通过情境的创设，激发了学生的学习动机，学生积极主动参与了数学学习活动。使学生饶有兴趣地、积极主动地参与了学习；3、在巩固练习的教学中我创设了“帮帮小猴”的情境：小猴高高兴兴地去参加聚会，却被挡在了门外，大象伯伯说只有答对了题才能进去，可是淘气的小猴平时不认真学习，不会做，怎么办呢?大家快来帮帮它!这个情境的创设不仅使学生带着浓厚的学习兴趣去完成巩固练习题，同时也恰到好处地渗透了情感、态度、价值观的教育。以这个情境教育学生从小养成认真学习的好习惯和乐于助人的思想品德教育，这三个情境的创设以学生感兴趣的小动物为学生活动的载体，贯穿整个课堂教学，激发了学生的兴趣，促使学生全身心地投入学习活动。课堂气氛轻松、活跃、愉快，学生在玩中学，趣中学。????二、动手操作、引发兴趣。????俗语说眼过千遍，不如手过一遍。可见，动手对开发儿童的智力有着重要作用。由于低年级儿童具体形象思维占优势，更需要有具体、形象、直观的事物来激发学生的思维活动。因此，在教学过程中，学生每每学习新知识，都要充分运用直观手段，让他们摆一摆、画一画、拼一拼、分一分，丰富他们的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官综合起来参与到学习活动中来。在动手操作的过程中，引导学生用恰当的数学语言表述自己的动手过程，进而启迪他们的思维的深度和广度，点燃他们思维的火花。????如，在教学二年级《角的初步认识》时，由于角是一种比较抽象的几何图形，学生不能建立感性的表象，对角的认识比较模糊，于是我用硬纸条做了一个“角”的教具，并画上弯弯的眉毛，大大的眼睛，红红的、略带微笑的嘴巴。在课堂上，当我把这样一个可爱的、能自由活动的教具——角朋友介绍给同学们时，同学们个个都瞪大了眼睛，眼神里透出欣喜和好奇，稚嫩的脸上洋溢着兴奋和喜悦。这样，我通过一个动画的“角”的教具将抽象的几何图形－－角具体化，引发了学生的兴趣。我紧紧抓住了学生的好奇心，使他们对角有了一定的认识。此外，在这个教学过程中，我又遇到了这样一个教学难点：比较?? 和???? 的大小。学生们虽然已经知道了“角的大小和边的长短没有关系”，但绝大部分学生还是直观地、肯定地认为后面的角，更大，怎样才能帮助学生对“角”有更清楚的认识呢？我又制作了这两个“角”的教具，前者涂上红色，取名为小红，给后者涂上蓝色，取名为小蓝，然后将角朋友教具反向转成愁眉苦脸的样子，从而引出“小红和小蓝吵架”的情境：小蓝说：“我比小红大。”小红说：“我和小蓝一样大。”到底谁说得对呢?请同学们来帮帮忙。当同学们争先恐后地说出自己的看法后，再请同学们来比一比，通过教具直观的演示比较，同学们明白了这两个角是一样大的。这样我通过小红、小蓝这两个具体的、色彩鲜明的“角”的教具的直观比较，避免了学生因视觉差造成的对角的不正确认识。????三、童化语言，激发兴趣。 生硬、成人化的教学语言会使教学内容枯燥无味，而形象生动的语言和趣味性的故事情节，更容易激发学生学习数学的兴趣。课堂上,教师的语言是否生动、准确、有趣，直接影响到学生的学习兴趣。如果