由这堂课我想到的.doc

由这堂课我想到的…… 上个星期，学校通知我要听我班的课。我选了《老王》这篇课文，并精心作了准备。这份教案就大框架而言，分为“整体感知”到“情景体验”，再到“分析研究”三个步骤。“整体感知”部分采用一个句式来评述人物，设计巧妙；“情景体验”部分，用亮点批注的方法让学生分享各自读懂的感受；“分析研究”部分则着重就尚存疑惑的内容进行互动交流，以对话沟通促进思想。我对自己设计的这份教案非常满意。设计好后我沾沾自喜，心想这次授课一定能取得巨大成功。坐在办公桌前，我眼前仿佛出现了课堂上学生认真听讲，争先恐后发言的情形…… 这一天终于来了，我怀着激动的心情走进教室。首先，我在黑板上故意把题目“老王”板书成“王老”。学生一眼就看出了错误，异口同声地指了出来。同学们发现了老师的错误，乐呵呵的，课堂气氛调动起来了。这正中我下怀。顺势，我让学生区分了“老王”和“王老”的区别。 接着，大屏幕上显示出一个问题：评说老王。用“老王是个_____的人，表现在_____”的形式说出来。有几位同学举了手，起来回答得非常好，我非常高兴。 再接着谈读后的感受。我先让学生拿起笔在书上做好批注。5分钟后，我让学生停下来，一齐交流分享。我满以为话音刚落，学生就会争先恐后的举手，你一言我一语地踊跃发言。可无论我怎样启发，学生都无动于衷，没有响应。这与我设计的热烈的课堂气氛不符。无奈，心急课程进度的我只有按平日上课那样，点了几个同学起来回答。他们回答得不甚全面，有的甚至不正确，好像连我的问题都没听懂似的。 最后一个环节是让学生自己起来提自己不懂的问题，我想这次肯定会纷纷举手了吧。可问题提出后，教室里仍然没有一个举手，我大为惊讶，同时又非常生气，尴尬。无奈，我只好又点将…… 由于学生发言不积极，耽误了时间，最后连最基本的任务都没完成。下课后，我对学生的表现非常生气，把他们大大训斥了一番。可回到办公室后，我渐渐冷静下来。我扪心自问：这堂课的不成功难道只与学生不够积极有关系吗？学生真的是笨、智力低下、无可挽救了吗？这堂课之所以失败到底是因为什么？……我又重新审视了一下教案，教案具有创新意识，还利用多媒体，能够吸引住学生的眼球，以对话为主，以学生为主体，教师只起引导作用。符合《基础教育课程改革纲要》中所说：倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力……突然，一道电光在我的脑海里闪过。平日你就是这样教学生的吗？不是！学生已经习惯于你平时的一问一答，滔滔不绝的教学方式，今天突然采用这样的“创新”，学生肯定不适应，所以有些冷场。想到这里，我不禁深深自责起来，怎么能把责任全推到学生身上呢？要知道，叶圣陶说过：“只有不好的老师，没有不好的学生。” 我又想到另外一个问题。自己课前那么用心地备课、查资料、做课件。从备课时一遍遍认真阅读课文，口味语言，感悟文章内涵到参考教学资料，从琢磨教学设计、安排教学手段再到上网查找图片、制作课件，自己与这篇文章打了多少时间交道？起码也有一天了吧。正是在这一遍遍的交流之中，自己才能将文中的文字幻化成图像印入脑中。可为什么对学生就不肯给予他们自主感悟的时间？如此粗暴地剥夺学生自由学习的权利，硬生生地在他们“鼻子”上穿上一个“铁环”，强拉着他们跟着自己走，怎么会激发起他们学习的兴趣？这样的教学不失败还会怎样？ 由这堂课我体会到了两点： 一作为一名新时代的农村教师，要认真钻研，领会新课程改革的精神，要紧跟着“潮流”，争赶“时髦”，提升自身的素养。平日要精心设计好每一节课，不能“三天打鱼，两天晒网”。当今新一轮课改正在铺开，就更应静下心，抓住机遇，纵横古今中外，赢得众家所长，让学生能感受你本人就是一部令人感叹不已的经典。从自身的日常点滴做起，坚持教育日记，教学反思，不断对照教育教学实践，用习得的经验来印证自身实践的体验等，走一条具有农村特色的教师专业发展之路。 二要珍视学生的自主阅读。现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程。其中，作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁。因此语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读，自觉地读。 用心仔细阅读才是语文学习获益的根本。不读课文，不认真地读课文，不充分地读课文，无论什么样的语文课都不是好的语文课。任何老师的理解都不能代替学生的自主阅读。我们必须改变“没有完成教学任务就不是好课”的教学理念，把教学的终极目标放到使学生获得较高的独立阅读能力上来，才能纠正长期流行的理性化分析的偏差。