初步认识负数教学设计与设计意图.docVIP

PAGE 1 “初步认识负数”教学设计 启东实验小学 王金花 【设计意图】 苏教版《初步认识负数》是在已经认识了自然数、分数和小数的基础上，要求学生初步认识负数。本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数。具体分三个层次：第一，用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。第二，用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性认识。第三，初步揭示正数与负数的概念。基于这样的分析，我认为教学时应注意以下三点： 　　（1）通过丰富多彩的现实生活情景，帮助学生了解负数的意义。负数的产生和发展源于生活的需要。因此，教学本节课应注意为孩子们提供众多丰富的生活中的正负数现象，既让学生引起探究的兴趣，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。 　　（2）借助直观手段理解相反的分界点与“0”的关系。本课的难点在于学生不容易理解负数、正数与0的关系。如何突破难点，直观教学手段是关键。这其中温度计的观察和海拔图的使用，可以有效地帮助学生逐步从直观到半直观再过渡到比较抽象地认识到它们三者之间的关系。 　　（3）开展有层次的探究活动，引领学生主动建构，发展学生的数学思维能力。本节课是节概念教学，对概念的建构应体现在学生自主探究实践的过程之中，这就要求教师努力为学生的主体活动提供足够的空间，同时要了解孩子的先学情况，注意在后教时适时的引领。因此，本节课预设从生活情景引入后，激发学生已有的认知经验的冲突（怎样用合适的数来表示北京与上海的温度），调动生活经验，主动接纳负数概念；然后借助海拔高度来尝试用新知识解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比较反思归纳等理性辨析活动以帮助学生沟通新旧知识的内在联系，提升对负数的内涵与外延有完整的认识；最后再通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。 【教学目标】 1．让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。 2．使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识。 3.体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。 4．通过介绍古代中国认识和使用负数的情况，使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。 【教学重点】理解负数的意义，进一步建立数感。 【教学难点】理解正数、负数和0之间的关系。 先学探究。 组织学生课前根据先学提纲进行先学探究。 课前【先学提纲】附后。 二、交流共享。 1．根据课前先学提纲学习例1，初步认识负数。 （1）认识温度计。 师：电视台每天都会播放天气预报，那你们知道是用什么来测气温的吗？（温度计）温度计到底怎样看的呢？老师希望大家能通过小组交流的方式来解决这个问题。 小组交流课前先学提纲第1-3题。 师：你看懂了温度计上有哪些信息？ 学生上台汇报。（ = 1 \* GB3 ①温度计上两种计量单位，一种是摄氏度（℃），另一种是华氏度（℉）。 = 2 \* GB3 ②找到0刻度线。 = 3 \* GB3 ③每一个大格代表10摄氏度，每个大格又被平均分成了5小格，每个小格代表2摄氏度。） （2）用不同的数分别表示具体气温。 全班交流先学提纲中的第4-7题。 = 1 \* GB3 ①学生读出南京、上海、北京三个城市某一天的的最低温度。 ②追问:上海和北京的气温一样吗？不一样在哪儿呢？ 交流得出：上海的气温是零上4摄氏度,北京的气温是零下4摄氏度，以0摄氏度为分界点,一个在0摄氏度以上,一个在0摄氏度以下，一上一下,意义正好相反。 ③大家能想出巧妙的方法来记录这两个相反的气温吗？ （3）正、负数的读写法。 师：请大家用一分钟的时间仔细阅读课堂【先学提纲一】中的一段话，待会儿交流你的学习收获。 【先学提纲一】： 阅读并弄懂下面一段话： 零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作-4℃， “+4”读作正四， “-4”读作负四， +4也可以写成4。 学生自学后交流。 师：实际上，相反意义的量怎样表示，历史上的数学家们在这个问题上也费了很多周折，想了各种各样的方法，我们一起来看。例如用不同的颜色来区分，画斜杠来表示，加不同的符号表示。这么多表示方法中，你觉得哪种方法更有数学味呢？ 师：20世纪初，一有数学家提出这样的方式，就马上得到了大家的认可，所以一直沿用至今。让我们一起把这种最有数学味的记录方法齐读一遍。 学