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在培智课堂中践行赏识教育 焦作市启智学校 杜荣芳 “赏识教育”是近年来国内出现的一个新的教育理念，其前提是关注和关爱，表现为对学生积极、正确的肯定，是一种永远相信孩子“行教育”的方式。智障孩子的成长和发展，更应该受到极大的关注，孩子们原本封闭的心灵也渴求获得他人的赞赏，在赏识教育过程中，教师指导智障学生要正视自己，科学地评价自己，正确面对失败，看到自己的成长与进步，同样也要让别人看到自己的长处，帮助智障学生树立“我能行”的信心。 一、用爱感昭心灵 爱是赏识教育的核心，每个人都希望得到别人的爱，爱是世界上一切美好事物的源泉。但爱又是抽象的，爱只有化为具体的言行或神情才能被人所感受，智障孩子从小生活在残缺的世界里，他们缺失了太多的肯定，相信在以爱育爱、以赏识培育赏识的民主和谐氛围也将更有利于智障孩子相应的心理品质的培养。 教师在培育孩子的过程中投以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，给与孩子的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激动、握握手的感激都是评价，它像一丝花香、一股清泉人心脾。 我校低年级的一名女生，刚进校时从不敢抬头看人，我在课堂中抓住每一个和她交流的机会，从最开始时的轻轻抚摸小手、俯下身为她系鞋带，到现在她每一次开口、每一次发音我都会发动同学们为她故的进步鼓掌，对她的不放弃和鼓励，几年下来，也换来了家长的肯定。 生活中只要为学生做上一点表扬，老师们都会以自己的方式将“爱”放大，贴在胸前的小红花、布告栏中的小红星，都会让智障孩子无比炫耀，教师更应投以满腔的爱来打开学生心灵压抑的锁，让这个最渴望被关注、被赏识的特殊群体重新发光。 二、善于倾听心灵 人们常说：“当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。”智障孩子由于从小受家庭因素的影响，家长不愿多加要求或过惯了“唯我独尊”的生活，来到了集体中任性的个性时，教师不能声色俱厉地压制学生，此时，如果教师能让孩子倾诉也会比较轻易地找出解决的突破口，在理解学生的同时引导他们学会自我约束，用真诚的表扬、在鼓励声中强化智障孩子的行为习惯。比如我校六年级的一名女生，刚入校时任性、强横，稍有不顺心的事就要打发雷霆，开始我也是想在我的严厉声中压制她，可谁知适得其反，后来我也改变了“策略”，先让她发脾气，我来搜集她每次生气的都是什么缘由，等她情绪稳定以后我就开始对她进行疏导，而且每次在课堂上我还特别对同学们宣布：“今天，ⅹⅹ同学少发一次脾气，还帮助其他同学做了ⅹ件好事”，经过我的观察，在其他同学为她鼓掌时，她会害羞的低下头，慢慢的也融入了班集体。在这一过程中，教师帮助学生重新认识了自己，找回自己自信的一面。 三、表扬源自心灵 心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有尽头，学习成绩有下降的趋势。包括智障孩子在内，在老师的启发和鼓励下找到自己闪光的一面，能积极主动地快乐学习、生活。 智障孩子在不同的年龄段，其兴趣、能力、需要是不同的，在低年级音乐的教学中，我努力自己时刻以使学生快乐没一分钟为教育教学出发点。智障孩子在潜意识里的被认可、被欣赏的渴望，在课堂上我就大加运用了赏识、赞许性的语言：“你真棒！”“好样的！”“发言最积极；声音最大；”“唱地真美，真是我们班的‘小小歌唱家’！”“加油，你会更出色，老师相信你！”通过让学生在学习中体会快乐，来进一步培养学生的自信心。 其实，帮助孩子的一个简单的方法就是指出他们做的正确的事，然后提醒他们从内心承认自己，在老师个鼓励、赏识下让自己做的更好。罗森塔尔效应告诉我们，当一个人知道自己有优点并加以有意的正强化时，成功就离他很近了。让我们每一位培智教师，真心地赏识我们的学生，这是一种美德、一种智慧，更是一种人格修养。