英语课堂教学中的互动-陈晓棠讲座.pptVIP

T: Lingling was good at basketball in China. True or false? S1: True. T: Yes. That’s right. Lingling was good at basketball in China. We can also say “Lingling was good at playing basketball in China.” Are you clear? Ss: Yes. T: Look, class! I have much nice food. Would you like a pie, S3? S3: No, thank you. T: What about a cake? S3: Yes, please! T: Do you like cakes? S3: Yes, please! T: Do you like cakes? (教师强调Do you …?) S3: Yes, I do. I like cakes very much. T: Why? S3: … T: Are they sweet? S3: Yes, they are sweet and nice. Can you think of some ways to pollute the air? Teacher: Talk about giraffes with your partner. T: Can you say something about the Chinese New Year? S1: I play fireworks. S2: I eat dumplings. S3: … T: Do you like Chinese New Year? 在一节课的开始，教师通过多媒体展示金字塔的图片，希望借此导入与alien有关的话题： T: What are these? S: Golden … （有学生想说Golden tower） T: No, they are pyradmids. T: Who built them? S: People. T: Maybe you are right, but I think they may be created by aliens. T: What do you want to say to your teacher (before leaving the school)? SS: …… T: Just now we learned a lot of sentences. 总结 互动之所以有利于促进意义协商，是因为在互动过程中，学习者必须以合作或协作的方式解决某个问题。合作和协作就会涉及到意义协商。 同时，为了解决问题，学习者必须经历接收信息、处理信息、传递信息、表达意义的过程。 在接收信息、处理信息、传递信息、表达意义的过程中，学习者可能遇到理解或表达方面的困难。 为了解决这些困难，学习者必须根据交流各方提供的反馈调整各自的输出。 意义协商有利于促进二语习得，因为： 通过意义协商，学习者能够获得更多的可理解语言输入。学习者获得的可理解语言输入越多，越有利于习得语言。 意识协商促使学习者在语言表达过程中调整、修正他们的语言输出，以使他们的语言输出更加接近正确和准确的语言形式。 在意义协商过程中，学习者充分调动已有语言知识和技能以及那些还不太熟悉的语言项目，从而使学习者能充分运用他们的中介语系统。 在协商意义的过程中，学习者能够得到交际对方的反馈，从而注意到自己的已知与未知之间的差距。 尽管意义协商过程中学习者主要关注意义而不是形式，但他们也会注意到意义协商过程中其他学习者使用的一些语言形式。 谢谢！ 欢迎提问、讨论！ 英语课堂教学中的互动 北京师范大学 程晓堂 互动的基本概念 “互动”是教育教学中的一个常用概念；“课堂教学互动”更是有关课堂教学研究和讨论的热门话题之一； 各个学科都强调在课堂教学中加强师生互动、生生互动； 但是，大家对互动的理解似乎并不完全相同，而英语学科里所说的互动与其他学科倡导的互动更是有很大差别。 请看两个互动的例子 物理课堂上的互动片段： 师：河里的鱼往往被岸边的脚步声吓跑。站在 金鱼缸旁拍手，里面的鱼马上四处乱游。这说明了什么？ 生：说明液体能够传声。 师：现在老师说话，坐在座位上的同学都能听到，老师也能听到同学们的讲话声，这说明了什么？ 生：说明气体能够传声。 英语课堂上的互动片段： T: Look at this girl. Do you want to know her? Ss: No. T: OK, you can ask what you want to know. S1: W