关注学生有效参与课堂教学.pdfVIP

目录 一、关注“学生” 2 1.强调课堂教学目标指向的行为主体是学生，而不是教师 2 2.强调课堂教学应基于学生的已有经验，而不是“零起点” 2 3.强调课堂教学要设计“如何学”，而不仅仅是“如何教” 3 二、关注“参与” 3 1.强调多形式、多感官参与，而不仅仅是以倾听、答问方式参与 3 2.强调全体学生的参与，而不只是个别少数学生的参与4 3.强调学生积极主动地参与，而不是作为教师组织教学的一种手段 5 三、关注“有效” 5 1.强调课堂教学的“效率”，而不仅仅是“效果” 5 2.强调对照三维目标考量“有效”，而不仅仅是知识与技能目标 5 1 / 6 关注学生有效参与课堂教学 裘腋成 上海市二期课改提出了“以学生发展为本”的理念。“以学生发展为本”在课堂教 育教学活动中最直接的体现就是学生的课堂参与。在2012 年10 月即将举行的“上海 市中青年教师教学评选活动”中，地理学科基于课堂教学现状提出了“关注学生有效 参与课堂教学”的活动主题，其关键词是“学生”、“参与”和“有效”。我们意在强调： 一、关注“学生” 1.强调课堂教学目标指向的行为主体是学生，而不是教师 地理课堂教学目标又称地理课时教学目标，它是地理教学目标体系中最基础的层 面，是开展地理课堂教学活动的指针和衡量地理课堂教学效率的依据。正是一个个地 理课时目标的完成，才渐渐地逼近地理课程目标的完成，最终上升至地理教育总目标 的实现。 学者李维在其编著的 《课堂教学技能》（贵州人民出版社，1988 年）一书中对“教 学目标”的阐述是：是对学生通过课堂教学产生的行为予以描述和改变。这里的“行 为”，包括学生认知方式、理解水平、技能、情感、态度等不同要素。从专家对教学目 标含义的阐述中，我们明显可以看出课堂教学目标的行为主体是学生，而不是教师。 教学的真正目的不是教师要“教什么”和学生要“学什么”，而是需要关注“学生 经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事”, “经过教学之后，学生将会有怎 样的变化”。判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，而不是教 师有没有 “完成”所谓的课堂教学计划。 2.强调课堂教学应基于学生的已有经验，而不是“零起点” 坐在我们面前的学生，是经历过学前教育、小学教育，乃至初中教育的学生，是 有着十多年生活经验、对物质世界有着一定客观认识的学生。 在今天的社会，学习资源丰富多样，学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材， 他们从父母长辈、课外读物、互联网络等渠道中会接触到大量的地理信息，学生的学 习准备状态很多时候远远超出我们的想象。但地理课堂教学的现实是：学生的这些“已 有经验”有时被教师无情地“忽略”掉了。 因为学生不是一张白纸，所以学习不能从零开始。 教学以什么为起点？我国古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”之说；美 2 / 6 国教育心理学家奥苏贝尔在他撰著的《教育心理学：认知观》的扉页上写道：假如让 我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的唯一的、 最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 有人总结说，教学的起点应该是：回归现实，寻求学生的认知起点；价值分享， 找准学生的思维起点；浸润人文，把握学生的情感起点。 我们的教学完全不必 “从头再来”。 3.强调课堂教学要设计“如何学”，而不仅仅是“如何教” 通常看到的教学设计，大多的笔墨落在我“为什么教”、“教什么”、“怎么教”上， 而较少看到系统、完整地描述教师准备让学生“如何学”、引导学生如何“参与”上。 如一些教学设计中，提到了让学生做一个教具，让学生进行合作，让学生观察演示， 或组织学生进行小小竞赛，让学生就某个问题进行正反两方的辩论等等活动，但设计 中却很少有：准备让学生如何来做教具，如何讨论，如何观察，如何竞赛，如何辩论 等组织过程和实施细节的设计。 从某种角度讲，设计“如何学”比设计“教什么”“怎么教”更重要。教师即