英语课堂生成教学的实践.docVIP

PAGE PAGE 1 1、对英语教学课堂的预设 有效的课堂生成离不开精心预设，而生成则实现了预设的价值。一个开放的生成性的英语课堂并非完全是出于一种无意识状态下的意识流，完全变成一种混沌。它仍然是一个半控制性的过程。如何能够做大限度的，高效的产出与课程目的语相关的生成则需要更严密的与精确的预设。但这种预设的原则应该是多维的，开放的灵活的，并且是动态的。以下是两种常用预设。 （1）预设一种开放的教学设计 传统型的教案设计注重严密的逻辑结构和结果，导致了过程的程式化，使课堂成为封闭的静态的过程。但着眼于高效产出性教学的教学设计不应该是一个封闭的过程，而应该是一种弹性化的教学方案。时刻准备课堂中的突发事件从而促成生成。前提是由预先充分的准备，否则会使得其反。 案例：笔者在教学 New Standard English, Junior one, students’ book2 中的Module 3 plans unit 1 第二课时的时候就曾碰到令人振奋的精彩。 课型：复习课，练习课 目标：复习结构be going to 并完成课本配套练习 预案： step 1, Revision What are you going to do ( time) I’m going to…形式，free talk among students and teachers. Step 2, listen and read Step 3, complete the exercise, finish the exercise on page 15 and 96. 而在师生进行Revision 时，师生间先进行Free talk. Ask and answer: --What are you going to do this weekend? –I’m going to…学生自由回答，畅所欲言。此时，一学生给出了一个绝妙的回答。--I’m going to go to the Great Wall to do some sightseeing. 为何笔者会对这个回答评价甚高呢? 因为unit2 的教学内容便是we’re going to walk up the Great Wall. 这时笔者就在犹豫，是活生生的把这个对话戛然停止，硬拉回来讲练习呢，还是顺水推舟继续下一课的教学呢。而第二课，则是第一课的延伸。与复习无异。并且笔者已为第二单元备好了足够的素材。思索片刻决定抓住这时的学生思想异常活跃的时机。前面的对话与复习全都当是课前的Warming-up。结果，在这种已经经过足够预热的情况下，一堂新课上的非常的顺利。 课后反思：开放的教学设计应在科前有足够的预备资源。要预设于课前，生成于课中，并在课后的到完善。此课后，本人更注意分析课堂的发展态势，在课堂中及时构建新的课堂组织。故教师不应该只是教材的呈现者，更应该是一个课堂教学信息的重组者。在原有的教学构想基础上及时对课堂上的师生互动的信息进行分析，重组，调整教学，促使新教学资源的生成。 （2）预设课堂情景 后现代视野中对知识的理解是离不开特定的情景的。知识将通过多元的，多样的，并且复杂的交际，合作中获得意义。正是此种特定的情境中知识达到了内在的整合与重新的构建，并且通过学习者之间的交互而产生非线性发展。因此，教师必须按照教学目标结合对学生的原有的知识、对文本的理解，对课程内容进行再次的开发与利用，并进行有利于学生生成的方向调整，重组并构造新的教学情境。让学生通过在学习过程中对多学习情境进行比较，吸收并内化，获得自身的学习系统，生成新的学习材料，从而构建新的知识体系。 案例： Module 9 Story Time Unit 1 Once upon a Time… 教学目标是一般过去时的呈现与应用，故事Goldilocks and the three Bears A． 课本的呈现情境 Part 1, listen and check. 了解本课的对话 Part 2, look at the pictures and answer the questions. A： Who was Goldilocks? B： Where was she? Part 3, listen and number the pictures in the correct order. 教师在这个过程中仍然将是话语的主宰者。这无疑是一种传统的，非常机械的线性知识呈现方式。通过听了解文章主题，然后通过看回答问题，通过读进行排序。 B．调整，重组后的情境 Step 1, Discuss and guess what did the little girl do in the differ