反比例函数案例设计.docVIP

PAGE 5 - 反比例函数案例设计说明 一、教学目标 知识与技能：（1）从现实情境和已有知识出发，讨论两个变量的相依关系，加深对函数概念的理解。 （2）探索现实生活中数量之间的反比例关系，进一步体会和认识反比例函数这种刻画现实世界中特定关系的数学模型，并能从实际问题中求出反比例关系的解析式。 过程与方法：经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比函数的概念。 情感与态度、价值观：从现实情境和已有知识经验出发研究两个变量之间的相互关系，进一步理解常量与变量的辩证关系和反映在函数概念中的运动变化观点。体现数学来源于生活实际，激发学生学习数学的热情和兴趣。 二、教材分析 地位作用与方法： 本小节属于《全日制义务教育数学课程标准实验稿》中“数与代数”领域，是我们在学习了平面直角坐标系和一次函数的基础上，再一次进入函数领域，通过本小节的学习，让学生感受到函数是反映现实生活的一种有效模型，同时，本小节的学习内容，直接关系到后续内容的学习，也可以说是后续内容基础。由于学生已学过正比例关系，一次函数，正比例函数等概念，由于打算采用新旧知识相联系的方法，让学生通过比较发现从而掌握新知识。通过观察、比较、发现、 概括的方法来学习新知识。 教学重点：反比例函数的概念。 教学难点：正确理解反比例函数的概念 三、教学过程 ㈠ 忆旧导新 师：我们已经学习了一次函数，请同学们对下列函数做出判断，请看大屏幕。（出示课件） 下列函数哪一个函数不是一次函数？ （1）y=-2x+3 （2）y=　　（3）y=　 （4）y=2x-1 生：（3）（4）不是。 师：⑶⑷都不是一次函数？那么它们是什么函数呢？ 生（一小部分）：（露出茫然的神色） 生（一大部分）：(窃窃私语)[这个问题已经激发了这部分同学的好奇心和求知欲] 生（个别的几个）：是反比例函数吧。[声音很小，显得很不自信] 师：（教师板书课题）对，就是反比例函数，为了清楚的了解它，下面我们一起对它做出具体的探究。 [学生已经具有了一次函数的概念，并且知道一次函数的一般形式，通过比较、辨析等活动，得出（3）（4）非一次函数，初步体验非一次函数的存在，为形成反比例函数埋下伏笔。（2）式与（3）式的结构是非常相似的，仅仅只是自变量的位置不同，这一变化，函数的特性发生了变化，将生成一种新的函数，从而会促进学生对新函数的探究意识。] ㈡ 操作探究 师：我们学校距县城大约8千米，想一想，我们有哪些方式到县城？ 生1：乘汽车。 生2：骑自行车。 生3：做小车。 生4：步行也可以。 师：很好。请大家完成表格的填写。（多媒体课件展示） 活动1：见表格1：从南营到宜城有8千米，可以步行、骑自行车，坐公汽和小轿车，具体速度（千米/ 步 行 骑 自 行 车 乘 公 汽 坐 小 轿 车 V千米/时 4 15 30 60 T小时 师：时间是速度的函数吗? 生1：是的，因为速度在变化，时间也在变化。 生2：不全面，对于每一个v的取值，有唯一确定t的值与之对应。 师：好极了，这两个变量之间的独特关系是什么？ 生4：随着v的增大，t在逐步减少？ 师：是，还有别的吗？ 生5：两个变量之积是8。 师：很好。（板书：vt =8） 师：想一想：v与t之间的关系还可以怎样表示？ 生6：v=8/t ,t=8/v [教师从学生各种乘车的经历入手，自然导入，使学生带着欢乐、求知、好奇的心态进入学境。从课程上讲 ，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活的世界看成是重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。从教学上讲，就是鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习的过程成为富有个性的过程。从学习上讲，就是要把直接经验的改造与发展作为重要的学习目的。] 活动2、（课件展示） 你能设计一个面积为20平方厘米的矩形吗？ 长x 2 4 1 5 10 宽y 10 5 20 4 2 师：这样的矩形我们能设计多少个？ 生：无数个。 师：矩形的宽是长的函数吗？为什么？ 生1：对于x的每一个确定值，y有唯一确定的值与之对应？ 师：在这两个问题中，y与x的关系相同吗？ 生2：不相同，上例中两个变量之积等于8，本题中两个变量之积等于20。 生3：8和20都是常量，所以两个变量之间的关系是相同的。 师：生3的思考非常有理，事实上，上述两个问题的背景虽然不同，但两个变量之间的关系是相同的，即两个变量之积是常量（数）我们把其中一个变量称为另一个变量的反比例函数。[板书：y=k/x(k≠0 )][“ 做”是一种尝试性探究活动，在实践中获得体验，在体验中感悟数学知识的价值（长方