提高课堂提问有效性中期报告.pdfVIP

《小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告 一、课题研究概述 （一）研究背景 教学质量是学校的生命线， 课堂是教学的主阵地。 所以要想提高 教学质量必须从改变课堂入手。 课堂提问作为教学中的一种行之有效 的教学方式， 也是课堂师生信息交流的重要活动之一， 因而提问的有 效性就直接决定了教学的质量。 教师都把提问当作教学环节中的主要 部分，但是在日常教学中，有些课堂提问的效率极低甚至是无效的， 主要表现在： 1、无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、 记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设 计目的不明确，随心所欲， 频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂 氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典 型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是” ，“对不对”之类的问题， 学生也只是简单回答“是” ，“不是”，“对”，“不对”等。由于问题的 结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生 积极思维，与“灌输式”教学无异。 2 、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角； 问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、 层层铺垫不断 深入的思维框架；忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的 “思维发展区”，启而不发。提问的思维水平偏低。设计的问题过难， 过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发 , 或茫然或沉默以 对。而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。 3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设 正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交 谈和推理， 难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案； 提 问表达不明确，零碎不系统，缺乏层次。 （二）研究的理论依据 1、多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同 的智能强弱各有不同， 因此相信每一个学生都有发展的潜力， 相信每 一个学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，注意引导， 给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。 2 、主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问中 落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未 来社会发展的要求。 3、赏识教育理论。赏识教育理论是在陶行知“爱满天下”教育 思想的理论基础上， 构建出自身的体系， 是充满了人文关怀的教育理 念 4 、现代教育理念。在课堂提问中尽可能多的采取表扬、赞美、 宽容的教育方式， 引导学生努力挖掘自身的潜能、 审视自己的学习过 程、修正自我的学习方式、 形成自主学习、自我教育的学习内部动力 机制，使学生成为学习上的成功者。 （三）、研究目标及研究内容 1、研究目标： （1）、通过本课题的研究， 使教师全面认识小学数学课堂有效提 问的价值。 （2）、通过调查课堂提问存在的问题， 结合自己和其他教师的教 学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。 （3）、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课 堂提问，提高课堂教学效率。 （4 ）、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维， 活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手 动脑的能力，提高学生课堂学习效率。 （5）、提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。 2、研究内容 （1）小学数学课堂中提问的现状及分析。 通过课堂观察、 问卷调查、个别访谈法等研究目前小学数学课堂 中提问的现状及存在的问题。 调查数学课应有什么样的问题及如何提 问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础 （2）明确课堂提问有效性的标准