例题教学中值得一试的“说题活动”.docVIP

例题教学中值得一试的“说题活动” 学生数学能力的提高，重要的因素取决于学生思维活动的展开程度和学生求知活动的质量。笔者就例题教学这一侧面，如何渗透说题活动，进行了尝试和实践，以期尽可能地对提高学生的数学能力方面有所帮助，以下略谈几点做法和体会。 一、说题活动的意义 思维素质和心理素质是素质教育的重要内涵，教会学生“数学地思维”始终是数学教学的主题。在例题教学中适当地进行说题活动，能够使学生在教学行为实施过程中，主动参与思考，在积极的探索中让学生不仅仅学会“写”数学、“做”数学，而且善于“说”数学，让他们自觉地尝试失败和体验成功，充分挖掘学生的潜能，增加师生的交流与对话，扩大解题教学的交互性，进一步给学生展示的空间和时间。事实上，我们不应该把学生看成题目的奴隶，而应当把题目看成载体，让学生的知识水平、能力结构和学习习惯在解题过程中得到充分的生长、发展和延伸，让学生监控能力得到健全和完善。 二、说题活动的内容 1、说出题之背景和前景。 观察是思维的入口，是解题的第一能力。师生共同审题，抓住问题的外形特征、内部结构等方面透露的信息，进行分检、组合和加工，寻找条件和结论的差异，必要时说出题目的背景和前景，为下一步的联想做出技术上的准备和铺垫。 2、说出解题之“得意”。 一个好念头往往正是解题思路的源泉。让学生说出自己解题中的得意之处，包括解题前、解题中、解题后的想法和片断思路，让学生尽显才华，充分体验成就感。当然，这种念头和想法不一定成熟和完善，甚至还可能错误，作为教师应该“保护”学生的这种创造性，鼓励学生大胆创新，敢于求异，勇于探索。 3、说出解题之“困惑”。 让学生说出解题之困惑，说出中断思路、思路受阻的地方和原因，帮助学生分析解题中的零星的想法和凌乱的思绪，发现解题中的“盲点”，在困难中找到出路，寻求绕过障碍的道路，用适当的方法帮助学生达到要去而不能达到的目的地，这正是学生的需求和“急所”。通过分析，帮助他们调整思维策略和思维方向，延伸中断思路，提高数学机智。 4、说出解题后的反思。 数学教育家波利亚曾谈到：在你找到第一个蘑菇时，继续观察，就能发现一堆蘑菇。这条“蘑菇格言”在数学教学中可以受到很大的启发。在问题解决之后，是否结论一定正确，是否有更快捷、更完善的解法，能否进行延伸和拓展，有何启示，这些全靠解题后的反思来解决。这正是学生完成自我意识、自我评价、自我调整的过程。教师可根据情况，进行适当的一题多解、一题多变、多题组合，注意数学思想和方法的总结、提炼和升华，进一步拓展学生的思维平台，优化解题过程。 下面以题为例说明： 例求函数的最小值。 （1）说出题之背景和前景。 本题以三角函数为载体，以函数与方程为依托，不等式知识为工具，求函数值域为考查目的，不同的知识块在网络交汇处融为一体，是一道灵活性较强的综合题。 （2）学生说解题之“困惑”。 中断思路1：如果利用 但取等号的条件是 sin x=2，而此式不可能成立，因此产生思维中断。 中断思路 2：sin2x－2ysin x＋4=0，且snix?R，∴△=(2y)2－4+4≥0，则y2≥4，∵y＞0，∴y≥2．同样y=2时，sin x=2也是不可能的，无法完成解题行为 。 （3）说出解题之“得意”。 通过对以上片断思路的追踪，师生共同探索，可产生以下几种解法： 解法1：∵x?(0, π)，∴sinx?(0, 1),则 ∵且在（0，1）上是减函数，∴当且仅当 sin x＝l时，上面两式同时取最小值， ∴ 解法2：∵ 此两式取等号的条件都为sinx＝1, ∴ 解法 3：设 t＝ sin x， x ?（0，π）， t ?（0，1）．将原函数化为f（t）＝t/2+2/t，易证f（t）在（0，1）则上是减函数， ∴当t一旦时，ymin=f(1)=5/2． 解法四：∵ f（t）＝t2-2yt十 4＝ 0不仅有解，而且应是在（0，1）上有解．讨论： 1 在（0，2 l）上仅有一个解，3 满足f（0）×f(1)≤0,解得y≤5/2,∴ymin=5/2; ②在（0，1）上有两解，则由分析知，y不存在． 解法5：”．∵ ∴ 令u=sinx,v=sin2x,则 问题转化为求抛物线v=u2(0≤u≤1)一段上一点与定点（0，4）连线的斜率的最小值，由几何意义知ymin=5/2。 （4）说解题后的反思 反思1：要充分注重不等式取等号的条件，应善于联想，合理转化． 反思2：求函数的值域． 反思3：求函数的值域． 反思 4：已知方程2sin2x-cosx-a=0有实数根，求实数a的取值范围． 三、说题活动的思考与说明． 1、形式与时机． 说题的形式可以多样化．可以是座谈式、记者招待会式、提问式、分组讨论式、个别辅导式，而且不同形式之间可以组合使用． 说题的时机把握要得当，它可以是先说后做、先做后说、边做边说，