小学数学概念教学.pptxVIP

向老师们学习！ 一个问题 当教学到边长1米的正方形，其面积为1平方米时，一学生说：老师那我知道了，边长是2米的正方形面积就是2平方米。 你如何向学生解释边长2米的正方形面积是4平方米，而不是2平方米？内容提要 一、小学数学教材理解要略 二、小学数学概念学习理解 三、小学数学核心概念解读 四、小学数学概念教学研究引 子 北京东城区一小学的一位学生问老师：圆柱体可不可以看成无数个圆形叠放而成?另一学生说：圆形是没有厚度的，即使无数多个叠放在一起也是没有厚度的，所以永远组不成圆柱体。 你怎样看待两学生的观点？打算如何回答学生的问题？ 下面请看4位老师的回答： 甲老师：我觉得前者说的对，把无数多个圆积起来，就有了质的飞跃，微积分。 乙老师：我对你所说的“把无数多个圆积起来，就有了质的的飞跃”这话不是很明白，我觉得面是没有厚度的，无数个圆形堆积起来还只是一个圆形。对高等数学我知道的不多，你能再解释一下吗？? 丙老师：此问题大家还可以查阅资料，进一步讨论。但我认为，圆柱体是个立体图形，它是由一个矩形绕着它的一边旋转一周而得到的。所以此结论不正确。 丁老师：好像用极限思想解释,有点牵强?。 请你对以上4位老师的话作个点评。一、小学数学教材理解要略 1.小学数学教材的整体结构如何? 2.怎样理解数与代数、图形与几何、统计与概率的结构及数学思想方法？ 1.小学数学教材整体观念 （1）总体编写意图 以问题作为数学的心脏，把数学既看成是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，又看成是模式的科学、结构的科学，力图通过猜想验证和建模解题来培养学生“四问”、“四基”的能力。 （2）教材总体结构 以数学思想方法（代数结构、序结构思想；具体的有、函数方程思想、几何变换思想、统计概率思想和问题解决思想等）为主线，串连数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践这样四个板块的内容。按照由浅入深、秩序渐进、螺旋上升的原则，采用问题情境——建立模型——解释与应用的叙述方法来编写教材。 （3）教材分块结构 ①数与代数 数系：0定义为自然数。建立了有理数体基础。引进无理数圆周率——为突破有理数体引入了“先行组织者”。 运算：建立了完整的算术运算体系。引进乘方，突破算术运算体系。 代数：渗透代数概念(字母代数、函数与方程)和代数结构思想。由算术过渡到代数。 ②图形与几何 小学几何属于直观几何，分为静态几何与动态几何两部分。静态几何主要包括几何图形性质（如形状、位置、方向等）和几何图形度量（长度、面积、体积等）；动态几何主要有平移、旋转、轴对称、相似等。 渗透变换思想，突破传统几何范围。 三维——二维——一维——0维 ③统计与概率 突破研究对象，代数、几何研究确定性现象，概率统计研究不确定现象——随机现象。 统计：建立描述统计方法，获得统计量。 概率：从随机现象中去寻找规律。 渗透统计观念、随机观念。 统计与概率，突破数学确定性。 2.理解小学数学概念的指导思想 （1）唯物辩证思想（对立统一、发展变化） （2）系统整体思想（系统观念、整体原理） （3）数学教育思想（双基、能力、精神） 3.理解小学数学概念的知识基础 （1）数学学科基础（学科专业素养） （2）其他知识基础（广博知识结构）二、小学数学概念的学习理解 1.什么是数学概念? 2.怎样理解数学概念教学的地位作用? 3.小学生理解数学概念具有什么样的水平? 4.学习理解数学概念的基本策略模式是什么? 1.数学概念的意义 李邦河院士指出：数学根本上是玩概念的,不是玩技巧。技巧不足道也！ 数学概念是数学的基石，数学中最基础的知识。 2.数学概念的分析 (1)什么是数学概念？ 概念简言之，即由概括而形成的观念。这说明概念是从大量观察资料中产生的一种资料（或内容）的表达形式。因此概念是反映客观事物本质属性的思维形式，是人类在一定阶段对客观世界认识的总结，是以压缩形式表现大量知识的手段，是思维最基本的单位和出发点。 反映客观事物在数量关系或空间形式方面的本质属性的概念就是数学概念。数学概念是构成抽象数学知识的“细胞”，是进行数学推理的基本要素。数学概念是数学思维的最基本单位，是数学思维的出发点。 （2）数学概念的分类 ①按概念来源分：一类是对现实对象或关系直接抽象而成的概念，一类是从数学中再抽象而来的概念. ②按概念的抽象水平分：一类为描述性概念，一类为定义性概念两类。 （3）数学概念的特征 ①判定特征：概念的内涵是判断某一对象属不属于这一概念的最基本的方法。 ②性质特征：概念的内涵直接反映了概念最基本的性质。 以上①②两个特征告诉我们概念的定义是具有充条件的，可以互逆使用，即概念具有“二重性”。 ③过程特征：有些概念具有操作（如运算、画图等）过程。 ④对象特征：概念是一类对象的泛指，概念的名称起的就是这一作用。 ⑤