倒推的策略案例.docVIP

[片段一]感知策略 师：请大家看题目，看看同学们到科技馆去参观时行走的线路是怎样的？（多媒体动画呈现：从学校出发，向西走2格到达东环路，再向南走5格到达汽车站，最后向西走3格到达科技馆。）参观完了，如果他们要原路返回该按照怎样的方向来行走呢？ 生：原来从汽车站到科技馆是往西走2格的，现在就往东走2格；原来…… 师：说的挺好，请坐下。他一直在用两个词，说原来怎么样，现在怎么样。老师把这两个词写在黑板上。（板书：原来 现在） 师：同学们，注意没有，像刚才这样参观的问题，知道现在到达科技馆，要原路返回，到原来的地方去，行走的方向和原来的怎么样？ 生：相反的。 师：原来这样顺着走的话（指着示意图），那么回去的时候相当于……（故意拖声）。 生：倒过来走。 师：对的。倒过来走，其实用在我们解决问题上就是倒过来推想。同学们，以前在生活中有没有倒过来推想问题的经历呢？ 生：每天早晨上学，从家到学校，然后放学的时候按原路返回，行走的方向也正好是相反的。 生：有一次，郑老师给我们上课，他有一个问题，就是天平的一边放一个 150克的东西和一个质量为x的木块，另一边放一个200克砝码，要我们推算x是多少。 师：像这样倒过来推想就是一种策略。叫做── 生：倒推策略。 【赏析】 一个很朴素的题材，教师将其加工为数学的“生活原型”，置于新授之前，引领学生的学习心向，唤醒了学生的知识经验，使新知学习有了“固着点“和”生长点”。 【片段二】初试策略 师：刚才我们遇到的是这样的生活问题，接下来请大家看看在解决数学问题的时候，需要不需要倒推呢？请大家注意观察大屏幕，这里有一杯果汁，要发生一些变化了。(多媒体动画呈现例1：杯子里原有一些果汁，喝了60毫升后，又倒入80毫升后，现在有240毫升。这杯果汁原有多少毫升？) 师：哪位同学说说看，这杯果汁发生了什么样的变化？ 生：喝掉了一些，然后又倒进去了。 师：喔，发生了几次变化？ 生：2次。 师：咱们一起来用摘录条件和问题的方法整理一下看看。这杯果汁原来不知道有多少，第一次是怎样变化？（喝了60毫升）然后呢？（又倒入80毫升）还告诉我们什么？（现在有240毫升）要求的问题是──（原来有多少毫升） 师：是呀，知道了现在有240毫升，原来知道不知道？（不知道）这样的数学问题跟我们一开始遇到的按原路返回的问题是不是有点像？像这样的问题其实可以──（倒过来想） 师：是呀，哪位同学来说说怎样倒推？ 生：先把240毫升减去80毫升，然后再加原来的60毫升。 师：也就是先把原来倒进去的80毫升怎么样？（拿出来）再把原来喝了的60毫升──（倒回来） 结合学生说的倒退想法，多媒体动画相机完成整理过程： 师：其实，我们还可以用更简单的示意图来整理一下。假如说这个方框表示原来的，用箭头表示发生的变化，喝了60毫升用数学语言表达就相当于──（减60毫升）得到一些，然后又怎么样？（倒入80毫升）倒入80毫升就相当于──（加80毫升） 边指导边在黑板上示意： （要求学生在作业纸上完成整理和推想过程，并独立立式计算和检验。） 师：刚才我们已经初步试了试用倒推的策略解决问题。那徐老师要问一下，刚才解决这个问题，为什么需要用倒推的策略呀？ 生：因为知道现在有240毫升，要求原来的，就要把它一步步返回去。 师：说得太好了，来点掌声。 【赏析】 教师在尊重教材、把握教材，了解学生已有数学现实的基础上，对教材文本进行了组合创编。从后面的教学中也可以看出，这样的改变和安排，使本课的学习内容置于统一的情景主题图之中，便于问题的呈现、知识的展现，而最重要的是更有利于教师主导作用的发挥，引导学生在学习中进行前后比较，引导学生主动地进行学习和反思。