品德教学对家庭资源的合理运用.docVIP

PAGE PAGE 1 (市论文比赛一等奖) 浅谈家庭教育资源在小学品德教学中的合理运用 武汉市育才小学 沈莉 一个人的全面发展取决于母亲和父亲在孩子面前是怎样的人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境。 ——苏霍姆林斯基 家庭是一个人人生旅途的第一站，是人的世界观、人生观、价值观最初形成的“第一课堂”。家庭生活是丰富多彩的，对孩子来说也是最直观、最形象的，家庭教育对孩子良好品德和行为的养成起着不可忽略的作用，也是学校教育最强有力的后盾。 我国基础教育课程改革的一个亮点，就是构建开放的课堂教学模式，充分利用学生、学校、家庭、社区等各类教育资源，丰富教学内容，充分调动学生的感知参与教育活动的全过程。在各类教育资源中，家庭教育资源是传统教学不够重视的方面。其实，家庭教育资源的内涵非常丰富，它包括对幼儿发展造成影响的物质方面和精神方面的所有内容：家庭文化及成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念、家庭成员和孩子之间的沟通与交流、家长对孩子的具体指导、教养方式等。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”课程改革犹如一夜春风，让各学科的发展呈现出一派生机盎然的景象。《品德与生活》、《品德与社会》作为新兴的学科课程，成为新一轮课程改革的焦点。作为一个新型的品德教学工作者，当我们充分认识到家庭教育资源的内涵及其重要性，在以课堂教学为实施德育的主渠道时，如果能够合理巧妙地开发、利用家庭教育资源，充分发挥家庭资源的优势，能使我们的品德教学达到事半功倍的效果。这一论点提出的依据有以下几个方面： 1.《小学品德课程标准》指出：“……课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。”从小学生活动的时间、空间看，家庭生活是他们童年生活的重要组成部分，潜移默化地影响着孩子们品格的形成。因此，我们应该充分重视家庭教育资源的开发和整合，以达到育人无痕，教育的高效。 2．心理科学中的“勒温函数理论B=F(P,E)”。即学生道德素质的形成（B）是个体主观因素(P)和学校、家庭、社区等方面因素(E)共同作用的结果。 3.生活教育理论。 美国现代教育家杜威提出了“教育即生活”的主张，他说：“教育即生活，生活的特征是生长，因此，教育即生长。生长只能有一个目的，更多的教育。”近代大教育家陶行知提出了“生活即教育”的理论，他指出：“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”孩子们在家庭生活中，是最自然、最真实的表现，因而在家庭生活中适时引导他们，是行之有效的，也是德育回归生活的表现。 那么，如何在以课堂教学为实施德育的主渠道的同时，合理巧妙地开发、利用家庭教育资源呢？以下，我将结合自己的教学实践和观课心得，以品德课堂教学的流程为纵线，重点谈谈合理运用家庭教育资源的策略： 课前搜集，未成曲调先有情。 品德课程中有相当一部分题材是与家庭生活相关的，如鄂教版《品德与生活》一上第三单元《我爱我家》，三上第一单元《我在家庭中幸福成长》，《品德与社会》五上第二单元《我和长辈之间》等单元内容，都密切联系学生的家庭生活。对于这些紧扣家庭生活题材的内容，我们不妨让学生或家长提前搜集家庭中的相关信息，或寻找、或筛选、或挖掘。 课前搜集资料，既有利于提前预设，使教师的课堂教学更有针对性，又可以聚焦学生的关注点，激发他们参与学习的兴趣，让他们真正成为探究的主体。如五年级第三单元中《爱的碰撞曲》一课的教学时，课前我了解到：随着孩子年龄的增长、青春期的到来，他们与自己的父母在相处中或多或少存在一些矛盾。如何让孩子们在课堂上真正“晓之以理、动之以情”，进而有效地指导孩子们的家庭生活呢？我作了如下尝试：课前，我通过学校的“家校通”手机短信的方式，开展家长给老师写封信的活动，讲讲他与孩子之间的矛盾，并在信中对孩子说说父母的心里话。在授课中，当孩子们七嘴八舌地讲到他们与父母的矛盾时，我趁热打铁，让每个孩子读读自己的父母给他们的信。读着读着，父母真挚朴实的话语触动了孩子们的内心深处，让他们懂得了严厉的背后是深深的爱！当孩子们了解了父母的心声后，自然而然地理解了父母的一些做法。 课中交流，一石激起千层浪。 在课堂上，教师应该成为资源的调控者，而不是资源输出者。学生集体交流搜集的资料时，常常会生成一些新的资源，这需要教师在授课中巧妙地整合资源，将典型的资源捕捉、利用、放大，使教育的主题更鲜明，让课堂成为舒展灵动的空间，让学生真正成为课堂的主人。 如教学五上第三单元中《感悟亲情》这一话题的教学时，老师邀请了三名家长参与到课堂中来，在课堂上让他们和自己孩子玩“亲情对对碰”的游戏。在游戏中，孩子们看到父母