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高中语文整本书阅读策略探讨 最新的《普通高中语文课程标准（ 2017 版）》 中，提出了整本书阅读与研讨的任务群， “本任务群旨 在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅 读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅 读鉴赏能力， 养成良好的阅读习惯” 。深受浅阅读和碎 片化阅读困扰着广大教师，对整本书阅读的推出非常 赞成，迫切希望通过整本书阅读来扭转这种不利的局 面，增强阅读的有效性，努力提高学生的阅读能力。 笔者尝试整本书阅读已有好几年，当时是作为课 外阅读来开展的，但是这次课程化以后，高中语文整 本书阅读给教师提出了更高的要求。笔者分析了很多 案例，从以下四个方面思考整本书阅读的策略。 一、关注学科特点，聚焦学科核心素养 《普通高中语文课程标准（ 2017 版）》指出：“普 通高中 ?Z 文课程应继续引导学生丰富语言积累， 培养 良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学 习习惯，提高运用语言文字的能力。 ”从以上表述来看， 整本书阅读应关注学科特色，立足语文学科，聚焦核 心素养。 语文学科的整本书阅读，除了和别的学科一样要 感知和了解，获得情感熏染和精神影响外，还有独特 的学习内容， 那就是语言运用。 学生阅读整本书之后， 教师在组织教学时，如果仅停留在感情精神层面，只 是局限于讨论思想主题、人物性格、人生启发、社会 意义等，就体现不出语文学科和其他学科的本质区别。 整本书阅读不能只关注青少年的精神成长，更应该考 虑学生在语言运用方面获得的影响和成长。 例如，在《边城》整本书阅读教学时，自主阅读 阶段主要解决情节、 小说人物性格、 作品情感等问题； 在阅读第二阶段――专题探究阶段，则要从学生语言 运用方面做专题研究，设计如小说主题的多元解读、 小说语言特色、小说的艺术手法、从《边城》看诗化 小说等专题，希望通过这些专题让整本书阅读体现语 文学科特点。 二、关注学情特点，强调学生的阅读体验 《普通高中语文课程标准（ 2017 版）》提道：“阅 读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写 笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学 生的阅读和思考。 ” 整本书阅读教学中，教师应该充分关注学生的阅 读体验。整本书阅读具有阅读时间长、 阅读自由度高、 阅读内容丰富的特点，给学生充分体验的机会，学生 能与书中的人物一同思想行动，与书中的人物直接对 话，共同体会喜怒哀乐，这对学生的影响是巨大的。 所以，要注重学生阅读过程中的个性化阅读体验、感 悟、思考和收获，而不是教师为考试准备的阅读问题 答案。教师的引导主要体现在检查学生的阅读情况， 督促学生落实阅读进程以及解决学生在阅读中的疑 惑，与学生一起讨论交流出现的问题，共同欣赏文本 的美好。教师最应该关注的是学生的阅读体验，并顺 着学生的读书体验引导学生进入更深层次的阅读。 例如，在《老人与海》的整本书阅读教学中，笔 者让学生边阅读边摘录自己喜欢的段落，在课堂上朗 读这些优美或意蕴丰富的句子，学生之间讨论交流自 己的阅读体会和感受，然后带着这些体验与感受再次 阅读文本，学生的阅读兴趣会更高涨。 三、关注阅读指导，突出学生自主学习 阅读中一般要进行读写练习和专题研究指导，教 师要指导学生选择好专题，提示学生在阅读中要注意 自己研究专题的相关内容，及时在书中标记出来，有 些内容可以摘抄下来，以备日后所用。此外，还可以 布置一些特色任务，引导学生深入到文本中，通过读 写结合提高学习效果。 例如，在阅读 《三国演义》时，教师可以设计 “为 三国人物立传”的阅读任务。要求学生自主挑选一位 喜欢的人物，收集文中的相关信息，梳理人物的发展 历程，提取突出体现人物特点的典型事件以及具有典 型意义的肖像、语言、动作、心理、细节等描写。要 求学生在网上寻找各类人物传记的体例，在此基础上 完成人物传记。这样就能够帮助学生进行复杂的语言 实践活动，从而提高学生的语言表达能力。 四、关注阅读评价