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保卫我们的课堂 ?■白雪?? ??近年来，笔者到学校听课时，教师经常有这样的抱怨：当教师试图创设情境启发学生兴趣，从而得到某个新概念或原理时，学生却直接说出了新术语。教师的概念引入不得已提前结束了。当教师刚刚写出例题，便有部分学生直接给出做法，教师问如何想到的方法，学生说课外班老师讲过。而另一部分学生还在独立思考、探索。教师茫然了，是该向下讲还是留在此处？教学中练习环节内容层次性被打乱了，相关性练习该如何进行？ ??处理课堂问题需“两个统一” ??课堂是教师以学科知识为载体，发展学生学科思维，培养学生学科能力的核心场所。上面出现的问题，是在讲和练环节发生的矛盾，一定程度上反映了教师在设置疑问中主导作用的不足，学生在练习中学法的不足，单纯模仿记忆练习解答。要处理好课堂上的问题，要注意以下两个统一：教师的主导地位和学生的主体地位的统一，教法与学法的统一。因为知识转化为能力，不能脱离教与学相互适应这一基本关系。而这一基本关系又无法摆脱两个统一的制约。 ??教师主导要从了解学生主体入手 ??面对班上层次不同的学生，教师要对学生的学习基础进行细致调研，了解学生课外学习的内容、方式，教材等，在做好学情分析的基础上，选取教学内容，设计教学活动。学生参加文化类课外班学习，无论知识宽度还是深度，远超同步课内的国家标准甚至考试说明的要求维度。如何在课堂调整教材内容，优化学生的心理状态，保证学生有充裕的