小学生批注式阅读方法和策略.pdfVIP

. 小学生批注式阅读方法及策略 “批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所 感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写， 用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读” 是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回 文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理 解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引 导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读 写语文实践融于其中，达成各项学习目标的阅读工程。 “批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以 学为主， 把学生学会学习作为教学的核心， 追求 “为了不教” 的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习， 奠定今后的学习、发展的基础。 一、如何培养“批注式阅读”的习惯 1、认识批注，体会作用 教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平 日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。 而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养 学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生 有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛 围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。 . . 第一步：规定符号批注的种类及用法。 运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。 为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码— —批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后， 便于修改。 ○：圈出本课需要掌握的生字。 （ ）：标出课文需要掌握的新词。 （包括：生字组成的 词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。） ①②③……（序号）：标在每一自然段前。 ‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末 尾。 ～～（曲线）：划在文章优美语句下面。 △△（着重号）：标在句子关键词下面。 === （双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、 中心句等）下面。 ——？ ( 疑问号 ) ：用在有疑问的词语或句子末尾。 第二步：了解文字批注的类型及用法。 文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内 容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观 点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规 律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存 疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为 . . 眉批、 旁批、 夹批、 脚批等。 眉批为疑难问题的提出与理解， 旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理 解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。 2. 在阅读教学中，指导学生课文批注，可以安排在学习 课文的三个阶段进行： （一）课前预习写批注 , 为课堂谱写必要的前奏。 课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感 受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思 想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的 标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自 由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能 使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。将 批注纳入课前预习的要求中，重视对一般批注方式的指导， 旨在让学生尽快养成批注的习惯。这样，激发了学生内存的 学习动机，引导他们主动的探求新知，变教师“自我设疑” 为学生 “主动设疑” 。更为课堂学习和讨论作了充分的准备。 （二）课堂学习写批注，为课堂抹上个性化的色彩。 如果说批注性阅读不遵循儿童的心理发展规律，搞一刀 切，齐步走，那么，批注也就失去意义。我们提倡在批注性 阅读中， 把自主权还给学生， 想在哪儿批注， 就在哪儿批注， . . 想