五年级上册语文同步拓展采蒲台的苇教学反思沪教版.docxVIP

《采蒲台的苇》教学反思 采蒲台的苇》这篇课文是篇借物赞人的文章。课文通过对无数抗日英雄的事迹的概述，以及一次为掩护掩抗日队伍宁死不屈与敌人斗争典型事例的具体记叙，歌颂了白洋淀人民团结对敌、机智勇敢、不怕牺牲的高尚品质，抒发了崇敬抗日志士的情怀。针对本课的特点，我预设了两个教学目标：1、由浅入深读文，感受采蒲台人民面对日寇的不屈意志，感受中国人民的凛然正气。2、体会文中含义深刻的词、句，能有感情地朗读课文。在教学中这两个目标是达到了，学生在与文本文字的深刻对话中了解了中华民族在对抗外敌中的可歌可泣的历史。但是在朗读的时候效果还是试教的时候好，特别是我在引读第二个故事的时候，学生的情感全部激发出来了，读得非常好。但是在今天的课中，我们的学生没有进入到那个情境中。我觉得这一点很失败，以后在这方面应该多加强练习。对于本课的教学设计，我觉得思路还是比较清晰的。从为什么采蒲台的苇是最好的入手，然后学习两个妇女掩护带枪的干部和一个男人死也不屈服的英勇事迹，最后再回到开头，让学生说说最好的苇在采蒲台的真正含义。在课结束的时候，让学生写下自己最想说的话。虽说学生写的不是很精彩，但是我想应该能够对孩子的心灵有所触动。以前在上校级公开课的时候，我选的都是一些文字比较优美的，不需要太多激情的文章，大概比较适合我的个性吧。而《采蒲台的苇》这篇课文中的抗日英雄的故事非常感人，需要教师充满激情的来与学生对话，与文本对话，我觉得不管成功与否，对自己来说也是一种尝试。 《采蒲台的苇》教学随笔《采蒲台的苇》是著名作家孙犁的散文。文章以《采蒲台的苇》为题，好象是状物，其实是写人。文章着力描写的，是发生在苇塘中的感人的对敌斗争故事。“采蒲台的苇”，实际是采蒲台劳动人民对敌斗争的英雄事迹；“最好的苇出在采蒲台”，是说最感人的故事发生在采蒲台。通篇以苇喻人，借物赞人。这篇散文，文字优美，构思巧妙，揭示的主题又十分深邃。对于五年级的学生来说，要真正读懂课文，是比较吃力的。在反复阅读教材的基础上，我根据散文“形散神不散”的特点，围绕本文的“神”文章看似写苇，实则讲人；看似讲苇与人的关系，实际讲人民群众与革命干部的关系；看似赞苇，实际赞扬的是抗日战争中做出卓越贡献的人民，设计教学方案。　　教学步骤如下：第一步，引导学生理解白洋淀的“苇”；第二步，理解采蒲台的“人”；第三步，理解“人与苇”；第四步，关于“人民群众”与“革命干部”的理解。　　1、从课题入手，引导学生欣赏“苇海”彩图，使其得出这儿的苇多而美好。白洋淀的苇如许多美丽的景点一样，是冀中的名胜。　　2、直奔重点，抓住“最好的苇出在采蒲台”设疑，“好在哪？”是更美、还是更多？引导欣赏描写妇女们和一男子掩护干部的课文。并采用剖析难句，引读再现情景等手段，使学生清楚地感受到“采蒲台的人好！”　　3、利用矛盾，揭示中心：矛盾(1)明明是采蒲台的人好，作者却要说是采蒲台的苇好。引学生思路到“人与苇”的关系上来。通过对难句的理解，使学生明白人与苇的关系非常密切。（举例：寄生）人和苇的结合是多么紧密！矛盾(2)文章重点的是采蒲台人民对敌斗争的故事，但从课文中却看不出人民怎样依靠苇打击敌人的。因为故事发生在冬季，人们被围在冰上，面对的是等待收割的大苇塘，无法依靠苇的掩护与敌人周旋。采蒲台人民依靠的是集体的智慧和刚强，这似乎与苇无关。为什么课题却是“采蒲台的苇”？为什么在讲采蒲台的英雄故事时，第一句要说“最好的苇出在采蒲台”？显然，这里的“苇”就指的是“人”。为什么用“苇”来指人？人和苇有那些相似之处？采蒲台的人民掩护的谁？是革命干部。革命干部在采蒲台人民的掩护下避免了流血牺牲。这里采蒲台人民就量是革命干部的苇，由此想开去，八路军新四军在白洋淀人民的掩护下战斗，抗日战争在人民的支持下取得胜利。白洋淀人民是八路军新四军的苇，抗日人民是革命的苇！革命者为人民带来幸福和安宁，人民是革命的坚强后盾！人民和革命干部的结合也是多么紧密！至此，学生对课文的理解深刻了。从对苇的理解，一步一步上升到对人的理解。作者的写作竭力水到渠成，深深地影响着幼小的心灵人民是革命的坚强后盾。我们不但要记住课文中那句“简短而有力的话”，更要记住和发扬革命传统永远做革命的苇！语言文字教学和思想内容的教育达到了和谐的统一。　　文章的教学思路的跳跃性相当大，都是采用直奔重点，分析点拨，一环环引导学生理解难点，从而取得较为满意的教学效果的。表面上看，文章结构似乎打乱了，但教学思路是循着作者的思路而行的，是清晰的，学生思路也是清楚的。深刻理解了人与苇、人民群众与革命干部血肉相连的关系。这种课堂教学的结构，理论上称之为“变序型”。在整体感知课文，即选好突破口课文的某一部分单刀直入剖析课文。 　　课文中，作者通过“妇女们忍不住了，一齐沙着嗓子喊：‘没有！没有！’”的描