五年级上册语文同步拓展快乐的杉树林教学反思2沪教版.docxVIP

沪教版语文五年级上册《快乐的杉树林》教学反思 课文作者记叙了家门外的杉树林给自己的童年带来的快乐。所以，在教授这篇课文时，我紧紧围绕“快乐”展开教学。教学时，我让学生找出杉树林给“我”的童年带来快乐的句子。学生反映很快，把一年四季我们在杉树林里玩耍的句子都找出来了。接下来我以抓住中心段入手，突破中心，带动全文。全文的学习，理清了课文“总——分——总”的结构方式，并了解了分述部分是按时间顺序描写的方法。而第二段是课文的重点，教学时，我从整体入手，让学生先感受春天在杉树林里和小伙伴们一起游戏的快乐心情，通过品味朗读，达到理解的目的；然后要求在学生读的基础上，找出能描写春天杉树林美景的语句。由于杉树林的美是与众不同的，一年四季各有各的美。所以在教授完二、三两个小节后，让学生运用“抓中心句学课文”的方法来小组学习秋、冬两季，抓住景色和活动两方面描写。巡视当中，我发现找句子不难，但要他们通过读感受出意境就有点困难。一开始学生读的并不好，我便带着他们找词找句，让他们闭上眼睛去想象，去感受那与众不同的美。然后我再让他们去读，果然很多同学都能读出自己的感受了，接着我便采取了赛读得方式，激发他们读出的兴趣，起初只有几个读得好的同学愿意参赛，我便故意找那些平时不愿读书的同学起来读，他们居然读的非常不错，于是我趁机大力表扬，这样下来，那些没举手的同学也纷纷举起手来了，看着他们声情并茂的朗读，我不禁感到五年级的孩子果然大了，成熟了。　　本篇文章的读写结合我先让学生回忆童年时一个快乐的地方，可以是校园、公园等等。在交流的过程中，我发现学生会把此类文章跟游记混淆起来。于是我便这样解释：“此篇文章是写儿时一个给你带来快乐的地方，这个地方肯定是你童年生活的一个地方。而游记类文章，你只到过那一次而已，所以有所区别。”这样一讲，学生豁然开朗，于是便奋笔疾书起来。批阅下来，我感受到学生因为这篇课文掌握得很牢固，加上童年美好生活的回忆，大都写得很具体、充实。只是学生对美景的语言比较空乏，现在想到可以事先先给一些描写四季美景的好词佳句，这样可以让学生有个写作的坡度。 我教《快乐的杉树林》解决策略:如何运用多媒体有效解读文本.　　解决策略:　　《快乐的杉树林》是一篇优美的写景课文，它生动地记述了我家门前杉树林一年四季的不同景色以及我们在杉树林活动的情景，并写了杉树林给我们带来了无穷的欢乐，抒发了我喜爱杉树林的思想感情。　　文章篇幅较长，而且每个季节的景色描写又有所侧重，重点抓住了杉树林春天的绿、秋天的红和冬天的白来写，而春天又着重描述了杉树叶生长的过程和伙伴们玩秋千的情景，夏天主要写了杉树林是一块避暑“胜地”。秋天的红和冬天的白是四个季节中写得最美的。久居城市里的孩子，对杉树林所体现的这种美是无法感受到的。无独于偶，在网上查找到了有关杉树林的一年四季的视频，真是令人高兴，放在教学网上，以备给学生进行观看。　　在教学这篇课文时，我以课题入手，让学生先理解课题的意思，再带着“杉树林给我们带来哪些快乐？”这个问题去学习课文，并通过各种形式的读，抓住这篇课文所提示的学习方法，理解重要语句和词语，一步步使学生理解每个季节给“我们”带来的不同的快乐。在学习“秋天”和“冬天”两个季节时，比较恰当地向学生展示了杉树林的视频。可惜，在展示“秋天的杉树林”时，教室里的银屏显得比较暗淡，没有达到心中所希望达到的效果。学生的反映不是很热烈，相反却认为不过如此，真是有点让人“伤心”。只好还是借助课文中描写秋天杉树林美丽的句子，进行反衬课文中语句的优美，也达到了较好的效果，使学生读得非常生动、优美。　　在展示“冬天的杉树林”视频时，学生终于发出了“啊！”，“太美了”，“哇噻！真是粉装玉砌呀！”这些久违的赞美声，一片纯净的、美丽的白再加上天空的蓝和小溪流水，的确让这些孩子饱满眼福。因此再读这一小节时，学生是情绪激昂，发自内心对杉树林美的赞叹！　　最后，我进行了一个读写结合，借助视频，让学生观看冬天学生在雪地里溜冰、堆雪人和洒雪花的情节，选择某一种印象最深刻的活动进行描述一下。学生一下子变得沉默不语。的确，每当到了这种“高难度的作业”时，学生一下子就“焉了”，把这种难堪的气氛推给了老师。我当作没看见一样，只是反复放了两三边录像，又让他们在小组内进行交流，相互出主意来完成。但正式让他们起来说时，竟然还是没有人肯举手来回答，气氛一下变得很僵，正当我要“发作”时，顾宇娟悄然举起了手，我像抓住救命稻草似的，请她起来说。她说的是溜冰的内容，基本过程是说出来了，但神态描述、动作描写还比较欠缺，我让学生对她的内容进行点评，总算有几个男生开始发表意见了，把我前面所考虑的问题一一说了出来。这个大概是班级男生的专长，喜欢挑刺。又有学生陆续说了其他几个游戏的情景，但反响并不是很热烈。　　事后，我把它作为一