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这八个镜头的组合的可能性，即使不求过分复杂，也是多到令人难以置信。从数学的组合来看，如果这八个镜头全用上，那么就会有40320个不同的组合方案可供选择来安排影片顺序。再加上可以取消其中若干镜头，以及改变镜头的长度等等有利条件，那么用这一平淡无奇的业余爱好者电影的小片子来构成一部有意义的影片的可能性，简直难以胜数。 作为一例，安排这段片子的一种方式可以是集中表现两个儿童通过对一个小桶发生共同的兴趣而互相认识的经验。如果从这一角度来掌握剪辑，那么这两个儿童就不再是拍电影的的儿子或女儿了。( 而对他来说，仅仅是这两个儿童出现在银幕上就够有趣的了。) 他们更多地代表着所有的儿童，而他们的动作可以发展为对童年戏剧的深入观察。 课件精选 * 一旦这段片子受到一个主导思想的影响，那么马上就能明确每一段落与这一思想有无联系。如果影片主题是两个幼儿之间的试探性的、微妙的关系的建立，那么，有母亲出现的段落不仅毫无关系，而且起干扰作用。母亲所处的世界和两个儿童单独在一起游戏的世界全然不同，她的出现会根本改变影片的性质。，当然从另一角度来看，母亲对另一种影片的含义可能具有关键性的意义；但是在我们试图创作出来的那场戏里，首先应当去掉的就是包括有母亲在内的几个镜头。 其次，余下的镜头必须安排成有意义的顺序。 课件精选 * 在我们这个方案中，应当安排成两个孩子逐渐越来越接近地在一起游玩，最后终于成为朋友，两人一起玩那只小桶。这一段落的顺序是： 镜头一；两个孩子在沙池里玩，女孩子在前景，两手扶着沙池的矮墙，男孩子在她右侧的后面，背对着女孩子，在独自玩沙子，在他的左侧有一个小桶。背景上有一雕塑像，更远的对面的沙池墙旁有几个孩子。 课件精选 * 镜头三；前景为一沙池中的雕像，占去大部分画面。透过雕像看到远景处两个孩子在玩，女孩子在左侧前背对摄影机，男孩子在右侧后面对摄影机。背景为沙池的围墙，它高出孩子的头。可见到沙池外的一些景。  课件精选 * 镜头五；景别较镜头二近。女孩子仍在右侧一个玩小桶。男孩子背对摄影机，扒在那里。前景占画面三分之一是沙子。 课件精选 * 镜头二；景别较镜头一远。男孩子和女孩子半侧面对摄影机，处于中景，前者在左，后者在右，中间是那小桶，提在女孩子的手里。前景占画面三分之一强是沙子，背景是沙池的围墙。 课件精选 * 镜头八：俯拍中景镜头。两个孩子在争小桶，男左女右。在画框右侧站 一个成年女人，只看见她肩膀以下的身体。 只要镜头顺序顺理成章，那就能发展成一个首尾一致的段落。本例的理由就是在一段随意拍摄和未经剪辑的片子中发现的一个简单的故事构想。  镜头八：俯拍中景镜头。两个孩子在争小桶，男左女右。在画框右侧站 一个成年女人，只看见她肩膀以下的身体。 只要镜头顺序顺理成章，那就能发展成一个首尾一致的段落。本例的理由就是在一段随意拍摄和未经剪辑的片子中发现的一个简单的故事构想。  课件精选 * 简单地把这些镜头加以重新安排，就在它们之间创造了新的时空关系。然而在这一关系中的含义是很不牢固，只要在这段落中再加一个镜头，就能改变我们在这些镜头之间所造成的时空联系。如果把镜头六接在剪好的片子的末尾， 镜头六：男孩子在前景居中，他一人在玩小桶，女孩子站在他后面，背景为沙池围墙，一个小女孩子坐在靠左画框边的围墙根。可以到围墙外的小部分景。 这一段落的故事就不再是两个孩子的交朋友的故事，而会是表明这些儿童只能暂时在一起游戏，男孩子的占有欲可以很快就结束这场探性的友谊 这种在拍摄时并不明确，而在剪辑过程中才发现种种可能性的情况，在电影制作中决非罕见。 课件精选 * 我们再回到刚刚讨论的那八个镜头的例子，其中至少还可以学到另一些东西。然而每个镜头都掌握了它所框入的空间。摄影机只要对准一个拍摄对象，取景器所框入的那一部分世界就是从那一位置上和在那一瞬间所能拍摄到的东西。电影制作者所要的是，他要拍哪一部分世界，以及从哪个角度来拍。这使他能够有选择地运用画面内的空间，从而赋予他的拍摄对象以一种特殊的含义。既然我们在银幕上看到的是他框入画框的东西，那么要让我们理解画面内所发生的动作，如何组织这一空间，是很重要的问题，有时是关键的。 课件精选 * 例如，在镜头二中两孩子的动作是从他们的水平高度来拍摄的，在他们前面有一大片沙子。这一景色的开阔的特点为他们之间的关系的发展提供了一个不受拘束的环境，而这一段落的气氛是由摄影机和儿童的动作所创造出来的。换句话说，组织空间的方式可以使人对那一空间所的动作有所期待。  镜头三则创造了另一种气氛。镜头是从上往下拍摄这两个孩子，他们被封闭在周围的环境之中。并且前景的那个巨大的石头乌龟居高临下俯瞰着他们，而这狭窄的空间使他们之间的关系显得几乎是带强迫性的。正是摄影机的俯角突出了孩子们