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框架式快乐习作教学设计——读后感 《读后感》习作教学设计 榆中县和平学区和平小学 王立娟 教师简介：王立娟，女，1999年参加工作，本科学历，汉语言文学专业，一级教师。曾获兰州市课件比赛三等奖， 教学设计 教材解析 “写读后感”是人教版五年级上册第七单元的习作教学，在五年级的习作教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成本次习作──学写读后感，我特意从课外选择李佳星同学的习作为范文，将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。通过一篇初稿引导学生发现感受点可以出现在文章的不同位置，读后感的行文结构不是单一的，但总的可以引—议—联—结为框架结构，这样可以降低学生写作的难度，同时拓宽了学生结合生活实际谈感受的写作思路，学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。通过阅读初稿中的片段，感受到结合原文中的关键词句不要生硬地转述，可以对感受深的语句产生联想，自然流露自己的想法。 设计理念 《小学语文课程标准》指出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，从这层面意义来看，写“读后感”就要做到努力为学生自由写作提供有利条件和广阔空间，为学生搭建一个轻松快乐的习作框架结构，减少学生写作烦恼，降低习