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十年来工程图学课程改革的思考与探索清华大学 童秉枢2006年8月目 录一 工程图学课程的基本情况与变化二 十年来工程图学改革的若干思考问题三 工程图学课程体系改革的探索与成果四 结束语一 工程图学课程的基本情况与变化1.教学组织不独立教研组45％ 独立教研组55％ 2.教师队伍说明：2004年96所学校制图教师约1000人，其中只任制图类课程的171人，占17％，其余83％还兼任其它课程。? 400/14/ 教学任务平均学生年班年 9 科研任务％教师参加科研工作 17 教改任务％的教师参加省级以上教研项目 3. 教学工作量4. 学时 学时平均数（2004械类土木类40建筑类近机类非机类机类：120～150土水：100～120非机：80～110电子应用理科：50～70对比：1987年“课程基本要求”中规定的参考学时:5. 教材6. CAI和试题库(2004年）TXT小说下载 殁燓狅 二 十年来工程图学改革的若干思考问题1. 工程图学课程的不可替代性是什么2. 工程图学课程为谁服务3. 如何考虑机械课程链改革的整体优化4. 工程图学课程内容如何反映现代科技进步5. 如何做到工程图学课程的可持续发展1. 工程图学课程的不可替代性是什么● 工程图学课程的定义工程图学是一门用图形研究工程与产品图形信息表达、图形理解和图样绘制的课程由上述定义可明确以下几点：课程的研究对象工程与产品的工程图样或信息模型 课程的作用 是工程与产品信息的主要载体；是技术交流的主要手段；是工程师的设计语言 课程的任务 三种能力的培养 (a) 工程图形表达能力(二、三维表达与初步的构形设计) (b) 图形形象思维能力(空间想象能力) (c) 工程图样绘制能力(手绘与机绘)工程图学课程的不可替代性体现在：(1) 图形性(2) 基础性(3) 工程性图形性与基础性具体体现在：(a)投影理论(b)形体造型方法(c)表达技术（视图、剖视等的表达；轴测图等）(d)绘图基础（徒手、尺规、计算机绘制） 工程性具体体现在 ： (a)贯彻相关的国家标准与规范(b)学习专业图样的绘制（如机械图、土木图、水利图等）小结：“不可替代性”的概括表达 工程图学课程具有工程图形技术的基础性，是其他课程所不可替代的。2.工程图学课程为谁服务 (1)为本科非机械工科类人才培养服务 本科人才培养的指导思想：通识教育与综合型 工程图学课程的目标、任务、内容构成了该课程的相对独立性与不可替代性 是本科非机械工科类学生工程素质培养的重要的一环 (2)为本科机械类相关课程服务（打下良好基础）与机械设计/制造课程的相关性与联系性工程图学课程的先修性课程链改革的整体性与动态性工程图学不是某类机械课程的附属，表现为“独立”与“联系”的统一 (3)为新世纪本科非工科类学生素质培养服务有可能成为非工科学生培养工程素质体系中的一门新基础课（数、理、文、外、计、图）淡化专业，开拓工程素质培养更大的服务空间为工程图学课程的改革与发展提供更大的活动空间 3.如何考虑机械课程链改革的整体优化讨论对象: 机械基础系列课程的改革指导思想: 避免单课程封闭式的改革，提倡 课程链改革及优化具体作法：(1)机械基础课程的融合模式 (2)机械基础课程的分块协调模式存在的困难：(1)体制与组织机构的障碍 (2)教师知识结构的障碍 4.工程图学课程内容如何反映现代科技进步及时把握图学科学与图形技术的发展 例如：科学计算可视化、虚拟现实技术、真实感图形、计算机动画、图像处理、现代CAD技术、数码技术、分形技术拓宽图形系列课程的空间工程图学课程是图形系列课程的一门重要课程，但不是唯一的课程图形系列课程可分两个层次：本科与研究生图形系列课程可分两种类型：必修课与选修课图形系列课程的目的：(1)进行图形素质教育 (2)进行图形专业教育 5.如何做到工程图学课程的可持续发展(1)教师队伍建设 研究体制与组织形式（单独建制；合并建制） 打破“专职制图教师”的体制模式 1) 现有教师拓宽知识面，向图学新理论、新技术发展；向专业新技术发展 2) 引入新生力量 3) 提倡科研＋教学＋生产实践，改变只教一门课的局面，以提高业务素质和学术水平 (2)课程建设与图学素质教育相结合与专业建设相结合与图学系列课程建设相结合三 工程图学课程体系改革的探索与成果课程体系改革是教学改革的灵魂 机械基础课程的融合模式2. 机械基础课程的分块协调模式3. 基础平台与综合提高相结合的模式4. 三维为主线的模式5. 新老内容调整整合的模式 1.机械基础课程的融合模式◆案例 北京科技大学 ● 时间：1982～现在 (主要在1996 ～现在)● 类型：非机类（材料类）● 基本思想 课程整合 工程制图＋机械原理＋机械