追求班主任的幸福.doc

追求班主任的幸福 最近，我一直在问我自己：我幸福吗？怎样才算幸福？我能带给别人幸福吗？尤其是作为一个老师，作为一个班主任，我能带给我的学生幸福吗？在我们的教育事业中，班主任工作是一件“苦差事”、“伤脑事”、“烦心事”已被大多数老师认为是不争的事实。烦还烦不过来呢,更别说幸福啦！无论是教育事业发展的需要，还是青少年生命成长的需求，抑或是班主任自身综合素质的提升，确实应该发出这样的呼吁――追求班主任的幸福，做一个幸福的班主任。 班主任作为学生最直接的管理者，平时与学生接触的时间最多，遇到的要处理的大小事件更多，这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响班级风貌，学校的声誉。因此，当班级中出现突发事件时，班主任要学会做个欣赏家。“教育是为了达到不教”。教育的最高境界是学生的自我教育，就算是处罚，也并非教育的目的，而是教育的一种手段。因此，作为班主任，一定要学会将心比心，以心换心。人心都是肉长的，你对他好，他就幸福啦，他幸福啦我们不也幸福了吗？通过班主任培训与学习，结合多年的班主任工作实践，我觉得可以从以下几个方面去尝试： 一、班主任要追求教育的幸福 当今，教师的压力是大的，而班主任的压力毫无疑问更大。有的人也许会说，我们筋疲力尽，未老先衰，哪里有什么幸福？于是有的青年教师视班主任岗位为畏途，有的青年班主任竟然盼望早早退休。可是，有更多的老师在班主任岗位上兴致勃勃，精神抖擞，乐此不疲。那么，怎样培养自己作为班主任的幸福感呢？首先，班主任要从工作中增强幸福感。班主任的职业特征是明确的，工作流程是清晰的，几乎每天都是教室、寝室、家庭一条线，周而复始，千篇一律。如果不热爱，这项工作似乎是枯燥的。如果，热爱班主任工作，就会明白我们班主任是陪着“早晨七八点钟的太阳”一起成长的，和生机勃勃的孩子们朝夕相处应该是多么幸福快乐的事。班主任关注的是一个个鲜活的生命，是青少年的心灵，是宇宙万物最神圣、最神秘、最具活力的对象。班主任使自卑的心灵自信起来，使懦弱的体魄强壮起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛明亮起来，他让愚昧走向智慧，让弱小走向强大……培养青少年求真向善趋美的心灵，引导青少年的生命健康茁壮地成长，这不是最大的幸福吗？ 其次，班主任要从生活中培养幸福感。一般人往往以物质的富裕或贫瘠为幸福的标尺。而班主任物质享受是相对的，精神追求才是永恒的。美国作家丽莎·普兰特在题为《幸福是什么》的文章中开门见山地说：“幸福是什么？在我看来，幸福来源于‘简单生活’。文明只是外在的依托，成功、财富只是外在的荣光，真正的幸福来自于发现真实独特的自我，保持心灵的宁静。” 要获得幸福感，途径有许多。第一，钻研业务，提高教学能力与水平，上一堂好课，教学深受学生的欢迎。第二，提高管理班级的水平，关爱学生，走进学生的心灵，把班级建设成优秀班集体，成为受学生欢迎的班主任。第三，增强创新意识，让教育教学工作充满创新的色彩，创新的乐趣。第四，多读书，适当读一些心理学书籍和励志书籍，开阔眼界，开阔心胸，充实内心世界。 二、班主任要为学生创造幸福的校园生活 幸福是一切教育活动的“灯塔”。自觉地为学生创造幸福的校园生活既是班主任的职责，也应该成为班主任的追求。要让学生感受到幸福，班主任必须更深沉、更执着、更无私、更持久、更真挚、更热烈地爱自己的学生。教育家苏霍姆林斯基把热爱学生作为“教育的奥秘”。他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。作为一个班主任，就要像父母疼爱自己的孩子一样疼爱自己的学生。只要学生意识到班主任是真心爱护他、关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助还是严肃的批评甚至是严厉的斥责，他都是乐意接受的。反之，如果教师不站在学生的角度，不尊重他的人格，只考虑自己的自尊和虚荣，稍有不对之处便大加训斥或是体罚，学生只能口服心不服，甚而至于连口也不服，那师生关系很僵，你的班主任工作是不会进行顺利的，幸福感又从何而来呢？我们是农村学校，有的学生住校。我平常就很关心他们的生活。天气冷了提醒他们多加衣服；有了头痛脑热的陪他去看医生；钱多了放在身上或寝室不安全，我就成了他们的银行······这些都是平凡小事，可学生感受到了你的真心关爱，他就会乐于接近你，真心地听从你的教导，班主任工作也就能顺利开展。当然要让学生感受到幸福，班主任必须提高学生的素养。引导他们以苦为乐以苦为荣。学生也应该明白不能只追求物质。“如果一个人从未感受过人性光辉的沐浴，从未走进过一个美好而丰富的精神世界，从未读到过一部让他激动不已、百读不厌的书，从未苦苦地思索过某一个问题，从未有过令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从未有过让他刻骨铭心的经历和体验，从未有过对自然界的丰富与多样产生过深深的敬畏，也