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追求高效课堂教学的理念与方法 教师：肖红平 二〇一二年八月 推进素质教育的时代要求和新课程改革的客观现实，对教师培训工作也提出了新的任务和挑战。比如，如何把“以人为本”的理念落实在教师教育工作中？如何有效发展教师的实践性知识？如何变革和改进教师教育模式？如何提高教师教育的针对性和实效性，并为中小学教师走上“反思型成长”道路奠定基础？这些问题相互交织。最后的结也在“课堂教学”上。 因此得出需要思考和解决的问题是：如何利用课堂发展教师？如何通过发展了的教师不断提高课堂质量和效益？如何使教师在自身发展和创造性教学的活动中体验职业尊严和个人幸福。 今天我们共同探究二个专题，七个话题 专题一：构建观课议课新理念 专题二：理解观课议课新流程 专题一：构建观课议课新理念 话题1 反思：我们所熟知的“听课评课” 听课评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。但长期以来听课评课常被当做一种对教师的单项考核、一种不得不完成的任务，有时也会产生如同“引子”中的教师所遇的一种难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值。 当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差 1、目的偏差：重教学绩效，轻教师发展。 2、主体偏差：听课评课主体往往不是教学主体。 3、内容偏差：“取代以教学观摩等活动”是听课评课中存在的内容偏差。 4、过程偏差：“听而不评”造成无实际效果；“评无听凭”难以触动读者心脉。 总之，听评课的过程偏差突出表现在“听与评分而并行”上。 从“听课评课”到“观课议课” 为了适应基础教育课程改革需要，适应教师专业发展需要，应从“听课评课”发展到“观课议课”。 1、尊重参与者相互平等的主体地位 2、在对话中提升教师 3、集中观课议课的焦点 4、以发展性目标献课 怎样理解观课议课与听课评课的关系呢？ 曾经有教师提出“用观课议课取代听课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所：评课适合用在需要对课堂教学做出议价、分出等级的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等级；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。 说了这么多观课议课的好话，但我们必须承认，观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管这种方式和途径有自己的特点和优势，但对这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。犹如原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔，教给了磨墨、握笔和用笔的方法以后，是成为画家、书法家，还是只会在自己脸上画花猫，则完全靠自己了。 话题2： 是“听课评课”还应是“观课议课” 反思：我们熟悉的听评课名目繁多，目的各异，但表现形式并无太大差异：被听课评课的教师 “鹤立鸡群”（唯一始终站立着）执教一班学生，课后接受大家的评头品足；听课评课者（或一人或多人）课中静坐于教室空隙之处，犹如置身于旧式戏院里的包厢，听着、看着、品着，课后围坐授课教师或褒或贬地议着。 何为观课议课 观课：这是由听课更进一步的一种观摩别人上课的说法，它的不同不仅仅在称呼上，而是实质上的改变，听课就是老老实实坐在那里听，听老师的讲解，这种授课的形式肯定是以老师为主体的，传统的授课模式而已，而观课就不同了，观课是观察老师组织课堂的能力，观察学生的讨论，学生的表现，这样的课堂老师是组织者，学生才是课堂的主体。 议课：议课的前身叫议课。这样的说法有点呆板，因为每个人对文本的理解不同，对学生的情况不清，所以妄加去议论有点让人接受不了，而议课就不同了，它是以议论的形式出现的，大家一起针对所听的课进行议论，把自己的想法说出来，大家共同寻找文本的核心，并说出自己的理解和想法，可以让授课的老师有所借鉴。 话题3 构建“观课议课”新理念 一、观课的本质特征 反思性：教师要反思整个教学过程，使教师的教学过程理性化。 科学性：教师在课堂观察前掌握有关本体知识、条件知识和实践知识，形成科学的“观念和观察工具”。 发展性：课堂观察是一个连续不断的发展过程。 合作性：课堂观察需要几个教师共同协作。 观课是一个学习的过程，是一个反思过程，还是一个教学理念建构过程 二、 观课的基本特点 1、目的性 为什么要去观课?观什么样的课?通过观课要解决什么问题?观课者都应该有明确的目的和任务。观课者总是根据观课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地观一部分课或学习哪些内容。 2、主观性 虽然课堂教学是一种客观