区角活动的材料投放可以从哪几方面进行考虑.docVIP

区角活动的材料投放可以从哪几方面进行考虑 在区域活动中普遍出现的问题是：教师往往重视了材料投放的数量而忽略了投放材料的可操作性和可持续发展的可能性，幼儿在区域操作中更多体现的是“依样画葫芦”的机械式操作。那如何在数学区材料投放中下功夫呢？本人在实践中总结以下几点： 1、层次不强 未能满足需求 在主题《花伞商店》延伸中，教师观察幼儿的操作，不经意听到幼儿说：“这个花伞找朋友太简单了吧！我一下就能找到。”但也有幼儿说：“这个花伞要和哪个花伞做好朋友呢？我怎么找不到，太难了，一点都不好玩。 幼儿简单的对话说明了投入的操作材料缺乏层次性，无法满足幼儿个体的发展需要 2、功能单一 缺少探索空间 在观察幼儿区域操作中，看到一位幼儿先是快速的把花伞对比、分类，然后再来一次，又再来一次兴致缺缺。后来，他跑过来说：“老师，为什么每次只有找花伞和插花伞呢？ 3、平台缺乏 未有成果展示 在每次区域操作后幼儿之间都有讨论，在不经意间我听到：“我刚才一下子找到了5把花伞，我一下子找到了7把花伞，那让我看看你找的花伞，可是当他们一转身，找到的花伞已经和别的操作材料混在一起了。 新《纲要》中明确指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。为了使不同发展水平的幼儿能够在与材料的互动中得到应有的发展。教师除了能够准备层层递