把书读进学生心里.docVIP

PAGE PAGE 4 把书读进学生心里 阅读教学是语文教学的重要组成部分。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意象活动，通过对书面符号的感知和理解，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。对于语文教师来讲，更应该懂得，抽象的语言符号所包含的信息只有进入学生内心，他们才能真正地理解课文，掌握知识，才能进行有效的学习。 那么，怎样才能让学生真正把书读进心里，读出自己的收获呢？ 一、自学笔记蓄激情 著名特级教师于永正老师说：“靠自己读书成长起来的学生 ，不但结实，而且有可持续发展的后劲。 课堂教学有效性的体现在于学生的学习状态。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。课前让学生对课文进行充分的预习和自学，并做好自学笔记。自学内容有这几项：生字扩词（2个）、熟读课文、理解词语（4-6个）、了解大意、难点攻关、词句积累和读后感悟等项目，这样做的用意是让学生对课文有一个全面的了解，教师能准确把握学生学习新知识的起点，为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展，实施有效地教学。学生在自己学习后再听老师的指导，上课的积极性很高，因为老师的问题难不倒他们了。同时鼓励学生把不懂的问题拿到课堂上进行讨论，就课文的某一方面或某几个方面提出疑问。这种方法，极大地调动了学生学习的主动性，培养了他们质疑问难的意识。 自学笔记不仅仅是学生学习的知识准备，是教师课堂程序的设计依据，更是学生进一步学习的蓄势，是点燃“我要学”激情的火把，是走向更高台阶的铺垫。 创设情境蕴深情 著名的语文教育专家于漪认为：人的情感总是在一定的情境之中产生的，青少年的情感尤其在一定的情境中产生。教师应用教学激情来创设与教学内容相应的情景，创造和渲染气氛，使学生产生身历其境之感，耳濡目染，受到熏陶。在《师恩难忘》中，有这么一句话：“我仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”老师可以这样引导： 师：想想看，刘绍棠是怎样向老师行礼的？ 生1：恭恭敬敬地； 生2：两腿并拢； 生3：速度不是太快； 生4：弯腰到九十度； …… 师：谁来试试？ （生表演。两三个人。） 师：这时你的心里会想什么？ 生1：没有田老师我就成不了作家。 生2：我能有今天，一定要感谢田老师。 生3：田老师，让我好好地表达对你的谢意。 师出示刘绍棠赞美老师的话朗读：老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福! 忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您! 即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。 ——刘绍棠 师：好，那就让我们一起来恭恭敬敬地表达这份谢意吧。 （集体行礼。） 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”教学设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过自身的体验与文本展开零距离对话。以上课例中安排讨论行礼——学生行礼——心里告白——师生行礼的环节，就让作者对田老师的那份情悄悄地在学生表演中体验，在评价中定位，在心里告白中积淀，在师生行礼中升华。 巧引妙用悟深情 好文章是作者情动于中、言溢于表的产物。所以，指导学生学习语文，必须善于从语言文字入手，仔细琢磨，反复推敲，充分领会文章的至情深意，启发引导学生步入文章所蕴含的那个至真至美的情感世界。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟能力的培养至关重要。 在文中，一些点明题旨的难解句子，不能放过，更不能将似是而非云里雾里的标签式的答案交给学生，让他们记住。学生学得不得要领，而且索然无味。夸美纽斯说过：“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。” 《师恩难忘》中有一句话“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”可作如下启发： 师：谁来读一读？ 生读。 师：这句话你是怎么理解的？ （生沉默） 师：“往事”指什么事？ 生：编故事讲课文的事。 师：这篇文章的作者刘绍棠是个大作家，原题为《老师领进门》。你认为这里的“老师”指的是谁？他领作者走进了什么“门”？ 生1：田老师领着他走进了文学之门。 生2：田老师引领着他走上了文学创作道路。 师：那上千个娓娓动听的故事，在作者看来，犹如——（引读） 师：为什么说田老师在“我”幼小的心田里，“播