数学教学中培智生学习兴趣的培养.docVIP

培智生数学教学学习兴趣的培养 特殊教育学校 张春兰 ?培智学校数学课程标准强调：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感到数学的趣味和作用。因此，作为我们教师面对的是一群特殊的学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找教学资源，使学生在自然界中学有之用。 ??俗话说：“健脾先开胃”。要让培智生学数学首先要让学生对数学“有胃口”，激发学生学习的兴趣是关键。心理学家皮亚杰也说过，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，有兴趣才能引起儿童对知识的更好注意。但学生学习数学的兴趣不是先天具有的，要通过教师的正确引导和培养。低年级的培智生的注意目的性和自我约束能力等方面均不如正常儿童，而且好奇心不强，又好动，集中注意力听课的时间也偏短。怎么让培智生对数学课产生兴趣，激发他们的求知欲，抓住最有利的时机让他们掌握数学知识，使思维能力得到发展，需要我们教师精心地设计教学活动。可通过以下的方法培养学生的兴趣： ?? 一、利用直观教具的演示，激发学习数学的兴趣。? ?低年级的培智生的思维特点是形象思维逐步向抽象思维发展，特别是低年级培智生的思维具有直观性和现实性，他们直接看到的、亲手接触过的东西，就容易理解，容易接受。而数学的重要特点之一，就是它的抽象性，如果把这些抽象的数学知识寓于各种生动活泼的形象中，就容易集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣。如在教学认识数字“2”时，将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我们今天认识的数字宝宝和这些小鸭外形有些像，这个数字宝宝是：“2”。接下来让学生上黑板上端端正正的把数字“2”写入日字格中，根据学生的书写，进行生生评价，写得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老师样写的，师一边写一边说这是鸭子的头，鸭子的脖子…….。学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，充分体现出了认识数字“2”教学中直观教学的重要性，让培智生“在生活中学习，在操作中感悟”。? 二、创设生动，活泼的教学情境，可增强学生学习数学的兴趣。? ?低年级的培智生年龄小，自制力弱，大多数有多动的特征，注意力不稳定，他们的兴趣往往是直接兴趣，这种兴趣是不稳定的、不持久的，常常伴随着新鲜事物的出现而转移。根据学生的这些特点，我在教学数的认识时，创设了许多教学情境?。如在教学10以内数的顺数和倒数时，我在黑板上画了一座山，上山和下山各有10个台阶，我点着图描述了这样一个情景：一天，小白兔和小乌龟约好了上山去采蘑菇，他们一手拎着篮子，一手点着台阶，边跳边数：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。”（边讲边做动作）山顶到了，小白兔发现树下的草丛中有许多的蘑菇，他高兴极了。于是他俩你一个，我一个的采起蘑菇，而且还要比谁采得多，这时，只听见山顶上“1、2、3……”的数数声。不一会儿，小白兔和小乌龟就采了满满一篮蘑菇。他们要下山了，小白兔说：“刚才上来时，我们数到了10个台阶，现在下山，我要从10开始倒着数。”小朋友你们想不想知道该怎么数？在这样的情景中，学生们积极投入，不但复习了旧知识，而且引出了课题。更重要的是充分增强学生学习数学的兴趣。 三、以欣赏、鼓励的语言或奖励物等，延伸学生学习数学的兴趣。 培智生长期受到来自社会的冷落、歧视、甚至嘲弄；入学后，由于接受知识能力差，还要经受学习失败的打击，容易形成消极的自我观念，如自尊心、自信心受损，进取心不够，自制力较差等，在学习和其他活动中表现得畏缩、压抑、自甘落后。但心理学研究表明：培智生的赞许需要强烈，他们更希望得到他人的赞扬、鼓励和肯定。 ?教学中要善于发现弱智学生的闪光点，对学生的点滴进步，都给予肯定。每当学生回答准确，有创造性的表现时，都要用充满欣喜的语言或奖励物给予鼓励。如学生哪怕是一个运算符号、一步计算的正确，甚至纪律好、听课认真，都要及时在班上表扬，如教师表扬说“你真棒”、“真聪明”、“你最乖”等，有时还可以用一点物质奖励，如一块橡皮、一支铅笔一本本子等，以此慢慢增强他们的自尊心、自信心。实践证明，教师的肯定是打开学生智慧大门的金钥匙，对学生充分的尊重和信任，充满欣喜与爱意的语言、细小的奖励物，都可以大大延伸了学生学习数学的兴趣。? 四、运用游戏法培养学习兴趣 ?著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发兴趣又是学好知识的关键。心理学还告诉我们：人的兴趣与感情是有密切联系的，当一个人对某项事情感兴趣时，它的大脑对这件事就容易建立起暂时神经联系，就容易学会知识、掌握技能。游戏法正是符合学生的心理特征，通过刺激他们的大脑皮层，使其对教师所教内容产生兴趣。爱玩是儿童的天性、智障学生也不例外。教师在授课前可以