建构主义的教学模式.pptVIP

美国学者乔伊斯和韦尔对教学模式的分类 信息加工教学模式 依据信息加工理论，视教学为着眼于知识的获得和智力的发展的创造性的信息加工过程。 如：布鲁纳的概念获得模式。 ?? 个性教学模式 其依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。 其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。 如罗杰斯的非指导性教学模式、杜威的“活动教学模式”。?? 合作教学模式 其依据的是社会互动理论，强调师生、生生间的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养。 如前苏联的合作教育学。? 行为控制教学模式 其依据是行为主义心理学理论，把教育看作行为不断修正的过程。 它通过自我控制并改善自己的环境来提高目标行为质量和减少不适应的行为。 如斯金纳的程序教学模式。 乔伊斯—威尔斯的教学模式分类 (2)基于教学论的教学模式 教与学的关系是教学论的基本问题，有单主体、双主体、主导主体等观点。 不同条件下的师生的地位与作用、教与学的方式与重心会有所不同，由此引伸出问答模式、授课模式、自学模式、合作模式和研究模式等类型。 (3)基于教育哲学的教学模式 教学模式的差别本质上是一种文化差别。 从认识论角度，可将分为客观主义与建构主义两种教学取向； 从价值观角度，分个体主义与集体主义两种教学取向； 不同取向的教学模式的特点 个人主义倾向的教学取向：有利于培养学生的自主意识和个人创造性； 集体主义倾向的教学取向：有利于培养学生的群体意识和合作能力； 客观主义倾向的教学取向：有利于基础知识的学习、提高教学效率与知识的继承、逻辑思维能力的培养； 建构主义倾向的教学取向：大多采用发现式和讨论式两种教学形式，有利于学生探索复杂未知的问题和发散思维与创新能力的培养。 上述取向可组合成四种模式 个体主义——客观主义的教学模式； 个体主义——建构主义的教学模式； 集体主义——客观主义的教学模式； 集体主义——建构主义的教学模式； (4)基于教学活动的性质和组织形式的教学模式 基于建构主义学习理论，可将其分为个体—接受、个体—探究、群体—接收、群体—探究四种模式。 现代教学从传统的客观主义转向建构主义理论。 (5)基于教学角色地位的教学模式 分“教师中心”和“学生中心”两种教学模式。 教师中心的优点：教师的主导作用、课堂教学的组织、管理与控制。缺陷是忽视了学生的主体地位。 学生中心的教学模式：学生的主动性、协商会话、协作学习、情境创设； 受教学思想与教学理论的制约，以及组成模型结构的各要素的地位与作用的不同，会产生不同的教学模式。 教育目标的不同、科技水平的不同、生产力的差异、社会的需求、研究视角的不同都会产生不同的教学模式。 而不同的学科理论也会形成不同的教学模式。 二、教学模式与有效的课堂教学 愉快教学模式、活动教学模式、自学辅导教学模式、 探究研讨教学模式、主体性教学模式、反思性教学模式等。 1.有效的课堂教学的构成要素 充分体现使学生得到全面发展的教学价值观； 设计合理有效的课堂教学目标； 课堂的情境化与问题化（构建平等、宽容、支持、安全的对话环境，让学生充分表达自己）； 对话、合作与探究的课堂活动； 善于捕捉、整合、利用各种生成性课程资源； 2.有效课堂教学的标准 重视学习中的社会与文化因素，关注学生的生活经验，以此建构学习的意义； 师生共同参与，尊重学生的学习方式，共同构建课堂生活； 根据清晰的教学目标开展教学，为学习确立挑战性的行为标准；（赞科夫） 课程标准 仔细倾听、评价学生的理解水平，确保学生比教师有更多的发言机会和所有的学生都能参与交谈；（愤启悱发） 3.有效课堂教学的标准 创建促进学习的环境； 研究并理解学生； 明晰学习目标与学习内容； 提供多样的学习机会； 促使学生学会学习； 持续的教学反思与创新； 创建促进学习的环境 创建安全的学习环境。鼓励设想、质疑；尊重失误，学会从错误中学习； 创建支持性的学习环境。为学习提供一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生完成任务的时间；提供丰富的课程资源；让学生学会思考和独立学习； 创建挑战性的学习环境。把握最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。 研究并理解学生 深入地研究学生。关注每一个学生的知识经验、背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格； 理解学生。鼓励学生独立思考；承认并尊重其差异；允许学生获得不同层次的发展； 差异地适应学生。尊重学生已有知识经验基础和学习方式；予其一定的选择权； 积极地期望学生。看到每一个学生的优势与长处；予学生以积极的期待并鼓励与帮助其达到教师的期望；更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与名次。 明晰学习目标与学习内容 明确教学目标。研究课程标准；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式予以陈述；把目标告诉学生。