数学“概念”教学的一点体会.docVIP

课件 数学“概念”教学的一点体会 沙湾镇古坝小学 陈广发 在数学教学中，使学生正确理解概念是掌握其他数学基础知识的首要条件，是进行计算、解答应用题的理论，也是培养学生能力、发展智力的重要途径。 数学中的运算定律概括了数的运算规律，运算定律的教学是义务教育六年制教材第八册中的重头戏，特别是乘法分配律不仅是单纯的乘法运算，而且还涉及到加法运算，为此理论算术中又称为乘法对加法的分配性质，它历来是教学中的一个难点。 怎样教好乘法分配律呢？我的经验是： 在联系实际中感知 数学概念都是从实际事物中抽象出来的。认识乘法分配律过程，实际上是一个累积的渐进过程，它必须要有相应的感性经验为基础，因此教学中我们就应该利用学生熟悉的一些生活、生产中的实际事例，通过实物图形的直观，现代化教学手段的使用，引进概念，使抽象的概念具体化，让学生在观察、比较中感知。 教学一开始，教师就利用幻灯出示了一幅实物图：“每行摆5个白木块，3个红木块，摆了四行”。 通过对这个实际事例的观察和分析，结合学生和生活经验，让学生用两种不同的方法算出一共有多少个小木块。 解法一，把这些木块看成一个整体，先算每行木块的个数，再求积。 （5+3）×4=32（块） 解法二，把这些木块看成两个部分，即白木块部分和红木块部分。 5×4+3×4=32（块） 然后教师引导学生比较两种解法，得出了下面的算式： （5+3）×4=5×4+3×4 这样，通过联系实例引入概念，不仅直观、形象，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，而且使学生从认知中获得了感性认识。 （二）在分析推理中升华。 引入概念以后，为了使学生正确形成，透彻理解概念，教师要不失时要地引导学生抓住概念的本质属性，恰到好处地提示概念，让学生认识在分析、推理中升华。完成由形象思维向抽象思维的过渡，使学生在理解的基础上建立和形成概念。 在直观地初步感知了乘法分配律以后，教师及时因势利导，继续组织学生深入研究下面每组的两个算式，看看 有什么关系。 （18+7）×6 18×6+7×6 20×（15+9） 20×15+20×9 首先，从学生每组算式的结果中很快就得出：每一组的两个算式是相等的关系。 然后，引导学生发现这几组算式有什么共同的特点。在观察两组等式的左边算式后归纳出都是：“两个数的和与一个数相乘”的情况。再观察等式的右边算式又可以发现都是：“这两个数分别同一个数相乘，再把两个积相加。”通过比较，运用分析与综合等方法揭示了这两组等式所反映的：“两个数的和与一个数相乘的得数同两个数分别与这个数相乘，再把积相加的得数相等”的规律。 接着，教师进一步归纳概括，用确切的语言来表述，并让学生看书上的结语，从而出示了乘法分配律的概念。 掌握概念就要充分能突出事物共同性的典型表象，积极引导学生分析、推理，抽取事物的本质属性，概括出概念的内涵，并把认识对象推广到具有同样属性的事物的全体以认识概念的外延。 （三）在巩固应用中深化 概念的建立的概念的运用是同一认识过程中两个阶段。教学概念的巩固，就是认记概念与保持概念的过程，也就是加深理解与灵活运用概念过程。应用概念解决实际问题是概念教学的最终目标。因此，在教学中我们就要依据要领的不同特点，采用不同的方法进行练习，使概念在练习中应用，在应用中深化。 为了使学生切实理解乘法分配律，教师安排了以上反复练习。 第一层次练习，要求学生根据乘法分配律在口里填写适当的数： （32+25）×4=口×4+口×4 6×3+5×3=（口+口）×口 练习中教师强调：括号里每一个加数都要同括号外面的数相乘，反过来，必须是两个积里都有相同的因数，才能把相同的因数提取到括号的外面，这样强化了乘法分配律的意识。 第二层次练习，要求应用乘法分配律进行简便计算。 102×43 =（100+2）×43 =100×43+2×43 =4300+86 =4386 练习中引导从乘法分配律的角度来设想简便的算法。使学生清楚先把第一个因数102分解成（100+2）。再应用运算定律就可以把比较复杂的笔算改用口算求出积了。 第三层次练习，要求反向应用乘法分配律。 9×37+9×63 =9×（37+63） =9×100 =900 在练习中引导学生观察题目特点：两个积上都有因数9，反向运用乘法分配律，提取相同的因数9后，原数就变成9×（37+63）了，其中，37加上63可以凑成整百，这样计算就简便了。 数学中的概念具有高度的抽象性的特点。教学中可以运用不同再现手段，有目的、有计划设计一些习题进行训练，既要有应用概念的基本练习，又要有解决关键问题的针对练习，还要有提高判别能力的灵活题，让学生在练习中熟记，牢固掌握概念，使认识进一步深化。