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第九章 教育叙事法——讲述教育者自己的故事 许多年前，有一个叫约翰.霍普金的教授给他教的毕业生布置了这样的作业：去贫民窟，找200个年龄在12岁到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景成长环境，然后预测出他们的未来。　那些学生运用社会统计学知识，设计了问题，跟男孩们进行了交谈，分析了各种数据，最后得出结论：那些男孩中有90％的人将有一段在监狱服刑的经历。　25年后，教授给另一批学生也布置了一个作业：检查25年前的预测是否正确。学生们又来到贫民窟。以前的男孩，都已经长大成人。有的还在那里住着，有的搬走了，还有的已经去世了。但最终学生们还是与原来的200个男孩中的180个取得了联系。他们发现其中只要4人曾经进过监狱。　为什么那些男孩住在犯罪多发的地方却有这么好的成长记录呢？研究人员感到很纳闷也很吃惊，后来他们被告知：有一个老师当年教过那些孩子……　通过进一步调查，他们发现75％的孩子都是一个妇女教过的。研究人员在一个“退休教师之家”找到了那个妇女。　究竟那个妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的？为什么这么多年过去了，那些孩子还记得那个妇女？研究人员迫切的想知道这些问题的答案。　“不知道，”妇女说：“我真的回答不了你们。”她回想起多年前和孩子们在一起的情景，脸上浮起了笑容，自言自语地说：“我只是很爱那些孩子……”什么是叙事？“叙事”是文学的写作手法，即讲故事。 “讲故事或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。 —《韦伯第三国际辞典 》什么是教育叙事？教育叙事，即是讲有关教育的故事。 教育主体叙述教育教学中的真实情境、过程。教育主体可以是活动的亲历者、目击者或聆听者。或讲述自己的亲身教育经历、或转述他人的教育经历、情感体验及所思所想。教育叙事法： 是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究。一、何谓教育叙事研究？“所谓教育叙事研究，是指以叙事的方式开展的教育训究，它是训究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念的体验，从而发现教育的本质、规律和价值意义” （胡光璐）“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。” （郑金洲）教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只以教育故事的形式，让读者从故事中体验教育是什么或教育应该做什么。 （邱 瑜） 总结：教育叙事研究就是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的、一种教育经验的发现和揭示过程。 二、教育叙事的兴起叙事研究从文学世界走向教育视野，被运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。教育叙事在中国的出现则是20世纪90年代末期的事情。教育研究必须回到具体教育活动中教育研究日益抽象，使研究成果缺乏可操作性，难以指导具体教育实践。学校是在一定制度环境下发展，制度要求的是共同的规范。但我们学校中的教育实践却是多样而丰富的，这是因为在学校的日常实践中，我们面对不同的地域文化环境、不同的学校、师资和生源的状况，只有因地制宜才能求得自身的发展，才能契合实践需求。需要教育的亲历者们亲自参与教育科学研究，以满足教育发展的具体需要。 人文主义对教育研究的急迫需要20世纪80年代以来，科学主义备受推崇，教育实验和教育调查、教育测量占据教育研究的主导地位。定量研究虽科学准确，但流于机械、呆板，研究问题表面化，对事物内在挖掘不够；人文主义的质的研究——教育叙事则解决了这一问题，研究回到日常生活，挖掘人的情感世界，用丰富、感人的事例来体悟教育的意义。后现代社会要求人们“反思”后现代社会要求人们注重“反思”。教育是人的一项高级理性活动，教师作为教育活动的主导，更需要反思；反思不是简单“回顾”，而是深入分析和深刻反省；教育叙事即是思考、反省自身的教育实践措施的利弊得失，教育教学活动中存在问题的重要途径，具有研究性质。 教育叙事是教师专业化的途径教育专业化发展不能仅靠回炉。教师的职业道德、职业知识、职业技能的提升必须在具体的教育实践中不断完善。教育叙事的过程，就是对自己的教育教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。真正能达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的。 三、教育叙事的方式从叙事者身份分：研究者转叙亲历者自叙三、教育叙事的方式就内容来分：教学叙事 “教学叙事” 即教师将某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。教学叙事不只是将课堂教学进行“录像