三年级上册科学教案第4单元 第5课 我们周围的空气.docVIP

四、水和空气 ⒌我们周围的空气 一、教材分析： 空气，是地球上的重要物质。作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定的形状和体积，密度很小。同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对是较少的，这些将造成“空气”的教学有相当的难度。 空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。由于空气无法直接进行观察，所以学生需要借助其他媒介进行间接观察。证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认知活动。让学生对空气和水进行有联系的对比观察，这将使学生对空气的特征有更多的感性认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。 二、教学背景： 《我们周围的空气》是教科版科学教材三年级上册第四单元《水和空气》的第五课。前面四课的研究主题是水，从第五课开始，学生探究的主题转向空气；空气方面知识也是三年级学生第一次认识学习。 三、教学设计： 教 学 目 标 （一）科学概念： 空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。 （二）过程和方法： 对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；对空气和水进行比较，观察它们的相同和不同。 （三）情感、态度、价值观： 明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。激发学生探究空气的兴趣。 教 学 重 难 点 知道空气的主要特征。 用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。 教 学 准 备 小组准备：装水的水槽、80毫升的烧杯一只、一个透明塑料袋、一根吸管、一只气球、一把小纸扇、一块抹布。 教师准备：一筒透明塑料食物袋、学生材料一套、两张气泡图及活动记录表。 教学流程：我们知道的空气→空气的存在→比较水和空气→拓展延伸 (10分钟) (16分钟) (13分钟) (1分钟) 教 学 过 程 基 础 设 计 个 性 化 设 计 一、我们知道的空气 1、（教学开始教师出示盛有水的烧杯）问：烧杯里有什么？（教师把水倒掉）现在这个烧杯怎么样了？学生回答杯子里没水了，杯子里空了，杯子里有空气。 预设——这里有两种可能：一种可能学生在教师进一步引导下如：师问杯子里真的没有别的物体吗？在教师的追问下说得出杯子里有空气，那么教师按“2－3－4－二”环节展开学习活动。第二种可能学生始终说不出，那么教师就做演示实验，把杯子倒扣在水中，再慢慢倾斜，问学生冒出来的泡泡是什么？－空气。接着教师按“2―3―二”环节展开教学活动。 2、看来大家关于空气已经有所了解，那么关于空气我们还知道什么？每个同学请把自己知道的先在小组里说一说，在小组讨论的基础上完成气泡图（见后），同学们在填写气泡图时要注意气泡之间的联系。（活动一） 3、汇报交流，教师在学生交流的基础上作简单小结——班级气泡图。 4、证明烧杯里确实有空气。刚才有同学说烧杯里有空气，还有同学说烧杯里没东西，（可让学生举手表决一下）那么谁能想办法证明烧杯里确实有空气呢？ 本次活动为学生后继学习“空气的存在”给予提示与帮助，原来看不见的空气只要我们想办法也能使我们感觉到它的存在。 二、空气的存在 1、通过刚才的学习，我们已经知道烧杯里有空气，而且也想办法证明了烧杯里确实有空气，那么除了烧杯里有空气外，哪里还有空气呢？下面我们来举行一个找空气比赛，看看你在哪些地方找到了空气？比一比，哪一组找到空气的地方多？找的方法好？大家以小组为单位，可以借助实验桌上材料，先在座位周围找，再在教室里找，也可以到教室外面找。 (活动二)在周围找空气，并想办法证明你找到的空气确实是存在的。 2、整理一下各组在哪些地方，用什么方法找到空气，并记录在活动记录表上。 3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。 三、比较水和空气 1、教师在台上出示上课开始的一杯水和一杯空气，既然空气确实存在，那么空气和水相比较，有那些相同和不同呢？学生通过再观察及四人小组讨论的基础上完成气泡图。 2、汇报交流。 在学生交流的过程中，适时的向学生提问：有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？ 试教后的再思考：交流前要对材料进行控制，这样有利于学生的倾听，有利于学生参与到交流活动当中来。 3、空气是一种怎样的物质。在学生充分交流的基础上试着让学生说说空气是一种怎样的物质。 四、拓展延伸 教师出示两个“空杯子”问：谁能将一个杯子里的空气装到另一个杯子里？同学们回家以后可以试试，老师随时欢迎同学们来交流。 板 书 设 计 “两张气泡图及活动记录表”就作为本课的板书。 最好在大屏幕下展示。 附件（一）我们知道的空气（气泡可增加） 空气是什么样的？空 气 空气是什么样的？ 空 气 “找空气”活动记录表