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《鹿和狼的故事》教学设计 武功县实验小学 高荣荣 [设计理念] 略读课文有其明显而清晰的定位——它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以批注或练笔促成读写融合，提高学生的读写能力。 [学情分析] 六年级学生已经具备了一定的自主阅读理解能力，能够进行合作探究学习，讨论，简单表达自己的观点。但是，含义深刻的句子理解，还需要教师的引导。 [教学目标] 一知识与技能  掌握新词繁殖、狩猎、锐减、相悖、乃至、一命呜呼、难逃厄运、面目全非、罪魁祸首、苟延残喘。 正确、流利、有感情地朗读课文。  3、读懂课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约相互联系的道理。 领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 二过程与方法 1、课堂上适时使用多媒体电化教学创设情境，同时采用自读自悟、充分想象等方法，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用。  2、把学生放在课堂教学的主体地位，在自主、合作、探究的过程中，引导学生完成听、说、读、写活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、学会学习，培养阅读能力。  三情感态度与价值观 1、通过学习理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。 2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。 [教学重难点] 1．引导学生领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 2．引导学生弄清罗斯福下令捕杀狼群的错误之处。 [课前准备] 1、教师准备：多媒体课件。 2、学生准备：学生自读课文，自学生字词。 [课时安排] 1课时。 [教学流程与设计意图] 一、谈话揭题 上课之前，老师请大家先来看两幅图。（出示鹿的图片）指名学生板书“鹿”鹿给你的印象是怎样的？（出示狼的图片）指名学生板书“狼”，狼给你的印象又是怎样的？能不能说一个含有狼的成语？（说完后顺势让学生在书上写一写。） （二）这节课，我们就来学习一篇与“鹿”和“狼”有关的课文（板书课题）。 （三）课文中鹿和狼的故事和我们认识中的鹿和狼是相同的，还是相悖的呢？让我们一起走进课文。（补全板书：鹿和狼的故事） [设计意图] 充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的角色及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，营造强烈的阅读期待。 二、初读课文整体感知 （一）交流预习收获 你通过预习理解了哪些难懂的词语？ 一命呜呼 难逃厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 童话原则 相悖 锐减 随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。 （二）学习提示。 在走进课文之前，让我们先来看看阅读提示。 引导学生自由读“阅读提示”，画出问题，指名汇报。 出示“学习提示”（ 1.课文讲了一件什么事? 2.罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？3.认真读一读课文最后一个自然段,写一写自己的体会。）指名读。除了这些问题你通过预习还有什么问题，学生提问后，教师与学生共同归纳问题。 （三）学生结合“学习提示”自由朗读课文，勾画，做批注。小组合作交流。 【设计意图】扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础，学生质疑，以学定教，顺学而导。 三、围绕重点合作探究 1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的？ ①老师将“松杉葱郁生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染，学生闭眼在头脑中再现形象。 ②老师出示几幅充满生机的森林图片，让学生说说感受。 ③在想象、感受的基础上让学生读文章第一段，充分感受和谐美丽的自然。 【引导说话】美丽的鹿在嬉戏，生活在天堂里。 2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象？ ①同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？ ②播放凌乱的枪声及凄厉的叫声。 同学们，当我们睁开眼睛，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样。（出示图片） ③指导朗读课文中描述森林的句子。 【设计意图】走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想象、比较等方法，让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容。 ④看到那面目全非的森林了吗？看到那苟延残喘的鹿了吗？ 让我们亲眼目睹一下吧。（出示画面） 3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白，为什么绿色会消退，疾病会蔓延，温馨的家园早已不复存在。是谁造成了这样惨不忍睹的后果，谁才是罪魁祸首呢？ （学生汇报是罗斯福造成了现在惨不忍睹的后果。） （出示问题）罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？找出你感受最深的语句有感情地读一读