怎样写教育教学叙事.docVIP

怎样写教育教学叙事 作为教师，应该经常用审视的眼光来看待自己的教育教学工作。在实践中思考教育教学工作中出现的问题，在反思中寻找问题的答案，纠正自己的错误。当一天的工作结束，或某一项任务完成的时候，总要想一想出现过什么问题，在解决问题当中明白了什么，然后再到自己的博客上去细说一番。 “教学叙事”即教师将某节课堂教学中最精彩的，或值得大家探讨的某个教学环节，通过叙述的形式，详细地叙述出来。教学叙事不只是将某个课堂教学环节进行“录像”。“课堂教学实录”不能表现教师的“反思”以及“反思”之后得到的教学改进策略，所以，教学叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自己对某个“教学”环节的理解、设想以及对这一教学环节的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我应该……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。 那么怎样进行反思呢？要做到“聚焦核心事件，关注意外冲突，不断追问”。另外，可以从下面两方面去反思。 A我改变了哪些行为？新行为导致了什么效果？新行为和旧行为的本质区别在哪里？从新行为中能够感悟出什么？ B我遇到了什么问题？问题是怎么发生的？我是怎样来解决这个问题的？在解决过程中发生了哪些印象特别深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解决的？为什么要用这种方式解决，原因或原理在哪里？ 2．撰写教育教学叙事应该注意以下几点： ⑴讲叙的是一个故事，叙述的是一个事例。可以是整个事件中的一个片段，但片段描述应该完整。 ⑵叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，不是流水帐。 ⑶叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美，不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明。 ⑷要揭示故事中人物的内心世界。 ⑸要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，成功后的感想和失败后的遗憾 ⑹要有反思性，仅用事实说话是不够的，应该融入自己在事件不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验带来的思考、反思，具有理性色彩。 ⑺主题性、真实性、个性化 ⑻具有可读性。 教育叙事讲座3 实例之一 我的教育故事：情感还是方法？ 这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今天是这篇课文第二课时的教学。“中考”常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法。第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。 这节课从“小说的三要素是什么”开始。我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。” 学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？ 这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？ 由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。 对这个环节我觉得有些遗憾。接下来的重点是让学生领会“人物描写的方法”。 我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢？有学生说“肖像描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。 学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上迅速出现“描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。 当屏幕上出现这些“人物描写方法”时，我忽然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满足于“正中下怀”的感觉，不用PPT整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢？ 按照备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生掌握《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。于是，我让学生