二氧化碳制取的研究(201311rwk).docVIP

人教版第六单元 课题二《二氧化碳制取的研究》教学设计 广州市美华中学 阮文凯 一、教学内容与教学对象分析 （一）教材分析 1．《碳和碳的氧化物》单元对学生学习化学有重要的影响作用 本单元是继第二、三单元学习空气、氧气和水以后，学习的又一个元素及其化合物知识单元。学习碳及其氧化物的性质以及它们之间的衍变关系，为以后学习燃料及其利用、酸和碱、盐和化肥等单元的内容打下一定基础，具有承上启下的地位。本单元的学习是在学生具备了一定的化学基本概念和基本技能之后深入、细致的研究具体物质，内容紧密联系社会和高新科技，可以冲淡学生在学习物质构成以及元素符号、化学式、化学方程式等化学用语中产生的枯燥感。加之本单元的实验贴近学生生活实际、重视学科间的联系、注重探究能力培养，可以有效地恢复学生在第四、第五单元学习中受到影响的学习化学的兴趣。 2．《二氧化碳制取的研究》课题在本单元的知识体系中处于关联位置 《碳和碳的化合物》单元以“二氧化碳”为线索，内容安排上从碳单质到碳的化合物，从自然界到实验室、逐步深入。在所设置的三个课题中，从前后课题的关系分析，本课题起着关联性的作用。 3．本课题的内容较好地体现了课程改革倡导的科学探究教学方式。 课程改革倡导的科学探究。制取气体的实验技能是初中化学实验技能是初中化学实验重点和难点。本课时是在学生已学过的氧气的制取的基础上，探究气体的制备问题，这种探究与质量守恒定律的探究有所不同，是由实验室具体条件设备出发，围绕药品、原理、装置、收集、检验这一主线来进行的探究，药品可增加Na2CO3和HCl，学生通过直观的实验现象分析出选择石灰石和稀盐酸的原因，同时为后面灭火器反应原理的学习埋下伏笔。所以教学上既应体现探究学习的方式，又要体现学习的阶段性和上升性。 （二）学情分析 在学习了空气和氧气后，二氧化碳是学生比较熟悉的一种身边的化学物质，学生在日常生活和前面的学习中只知道人呼出的气体中有二氧化碳，但并不知道这种熟悉的气体是如何通过化学实验制取出来，学生很自然地会产生对二氧化碳制取产生认识欲望。 由于是异地教学并不熟悉学生情况，所以本教学设计预设的教学对象为中等偏下层次的学生，预计2课时完成，第1课时通过学习二氧化碳的实验室制取，掌握实验室制取气体的研究思路；第2课时学生实验，巩固和提升实验室制取气体的知识。 本教学设计为第1课时。拟采用的教学手段有学案、实验、视频和PPT。 二．教学目标(第1课时) 1．知识与技能? （1）知道实验室制取二氧化碳常用的化学反应，懂得根据反应物的状态和反应条件设计合适的实验装置、根据气体的性质进行实验（检验）及确定收集装置。 （2）知道制取气体的装置至少包括发生装置和收集装置，并能够从装置图中识别它们。 （3）能根据确定发生装置和收集装置的基本原则来选择合适的气体制取装置。 2．过程与方法 （1）通过实验室制取氧气和二氧化碳的研究，初步学会实验室气体制取的基本思路和方法，能对实验装置进行比较。 （2）学会通过学生实验、讨论、实验方案等探究式学习，从“发现问题----提出假设---设计实验---分析解释收集到的信息---得出结论”整个参与过程中，充分让学生认识体会过程性的学习，使学生逐渐形成科学的学习方法。 3．情感态度与价值观 （1）通过实验室制取氧气和二氧化碳的研究，感受化学创造物质的魅力。 （2）通过探究活动，培养学生求实、创新、严谨的科学品质。 三．教学重难点 采用活动与探究的方式研究实验室中制取气体的基本思路和方法，讨论制取二氧化碳的反应原理、仪器装置。通过探究提升学生实验室气体装置的设计思维水平，并要求学生具备动手制取二氧化碳能力。 四．教学策略 1．在课堂上充分利用前面学习《氧气》已有的“固体+液体”和“固体+固体”制取气体的基础，引导学生讨论学习。首先探讨实验室制取气体的基本思路和方法，进而讨论制取二氧化碳的反应原理、实验装置、收集方法和验证方法。 2．通过对比实验（Na2CO3+HCl、?CaCO3+HCl、CaCO3+H2SO4），引导学生关注其反应物状态、反应条件、反应速度等，从而通过实验确定实验室制取二氧化碳的反应原理和最适合药品。 3、实验探究以“提出问题”→“设计方案”→“实验探究”→“交流提升”等环节开展教学，力求符合学生的认知规律。 五．教学设计(第1课时) 师生活动 设计意图 【教师】 课堂导入： 环节一：复习旧知—氧气的实验室制法的复习 【学生】（学案练习，投影PPT） 方法 △用KMnO4制取 △ MnO2用H2O2溶液和MnO2 MnO2 反应 原理 2KMnO4＝＝K2MnO4＋MnO2＋O2↑ 2H2O2＝＝2H2O＋O2↑ 反应物 状态 固体 固体、液体 反应 条件 加热 不需加热 发生装置 固体加热制气装置 固液常温制气装置 收