体育教师教学风格形成与发展.docVIP

·体育教师教学风格形成与发展 兴奋型心理特征的教师，教学风格上常常表现出课堂气氛活跃，学生练习积极性高，但有时学生练习出现问题时，也有可能表现出急躁发火的现象；而安静型心理特征的教师教学风格，在课堂教学中常常表现出课堂气氛相对平静，学生在一个相对安静的氛围内进行学习与练习，这有助于学生练习中通过思考，改进技术，但如果教师将课堂的安静气氛调节到压抑的水平，就有可能造成学生学习兴趣的降低。，由此我们可以认识到，教师的个性心理特征对教学风格有着直接的影响，但个性心理特征对教学风格以及教学效果的影响却存在着差异性，因此教师在教学中应对自己的教学风格要有清晰的认识，并在此基础上有意识地发挥自己教学风格上的优势，克服不利的一面，从而使个性教学风格形成最佳的结合。 1.2稳定性 体育教育的教学风格一旦形成，将具有稳定性的特征。这是由教师个性心理特征，接受教育的背景，从事工作的环境，社会赋于的要求等所决定的。稳定的教学风格有助于教师在一种相对稳定的工作状态下进行工作，有助于学生能够在一定的时期内逐步适应教师的教学风格，理解教师教学目的所在。 1.3发展性 教师教学风格虽然具有稳定性的特征，但这种稳定性是相对于教师个体而言，随着教师教学经验的积累，知识水评的提高，社会对教师工作要求的深化，其教学风格往往自觉与不自觉地也在发生着变化。教师应对教学风格发展性予以充分的认识，只有认识到发展的必然性，才能以积极的态度，探索发展的可能性，确立自己在教学风格发展上的主动地位，在发展与完善自身的教学风格方面有清晰明确的思路。 教学风格形成的基本条件 2.1社会条件 作为一名体育教师形成何种教学风格，是有其必要的社会条件的，在强调统一化的社会背景下，是很难培养、发展与发挥教师的教学风格。例如，如果我们过分地强调统一的教育计划，统一的教学大纲，统一的教学进度，统一的教学方法与手段，统一的组织形式等等，将使教师风格只能被桎梏在上述诸多“统一”的之中，造成教师只能在此框架内进行局部教学风格发挥，而无法实现真正意义上教师风格的形成，久而久之形成教师教学风格的动力也将会消磨殆尽。因此教师教学风格的形成应有一个较为宽松的社会环境，有一个鼓励教学风格形成的社会舆论，有一个能充分发挥教师教学风格的工作氛围，只有这样才能有助于教师积极努力地工作，形成其各自特有的教学风格，从而创造性地完成教学工作任务。 2.2个人条件 体育教师本身的个性特征是形成其本人教学风格的内在因素，自身条件的差异也是形成教师教学风格多样性的前提条件，只有教学风格的多样性，才能使学生在不同教学风格的熏陶下，充分发挥他们的个性特征，达到最佳的教学效果。形成教师教学风格的个性因素主要包括：教师的学识水平；教师的个性心理特征；教师的身体素质及运动技术水平；教师的人际交往能力；教师的人生阅历与经验等等。因此，一个教学风格特点鲜明，方法手段独特的体育教师，应在考虑到本身特点的同时，不断充实形成教学风格的相关因素，从而使自己的教学风格符合时代的需要，适应学生发展的需求。 体育教师教学风格的基本类型 3.1学者型 教学风格是以教师扎实的专业理论基础，深厚的学识水平。扎实的专业理论基础在教学中，通过深入细致的理性分析，使学生加深对技术原理的理解；深厚的学识水平在教学中，通过广泛的旁征博引，使学生在联想中获取知识，在教学中积极主动地探索教学规律，提高自己的教学水平 3.2激情型 教学风格多是以教师对体育教育工作的热爱为基础，以教师开朗的性格为外在表现的。在体育教学中，激情型的教学风格有助于最大限度地调动学生的学习积极性，创造活跃欢快的课堂气氛。具有这种教学风格的教师在教学中常常表现出，工作中投入的情感较多，教学中始终以自己的激情调动与感染学生，通过这种动之以情的方式，创造出其特有的课堂氛围。这种教学风格有助于培养与提高学生的学习兴趣。 3.3技术型 技术型的教学风格在年青教师身上体现较多，年青教师由于身体素质好，技术水平较高，师生间年龄差距小，加之其特有的表现欲，在课堂教学中通过有意识地利用自己运动技术优势，达到吸引学生练习兴趣的目的。同时，这一教学风格还可以创造出一种师生共同练习的教学状态，拉近教师与学生间的距离，从而创造设出一种教与学的和谐氛围。这种教学风格是以师生同练为其主要特征的，教师的身体语言在教学中占有较大的比重。 3.4威望型 如果说技术型教学风格大多体现在青年教师身上，那威望型的教学风格则在中老年体育教师身体现较多，尤其是在体育事业上取得某些成就的中老年教师身上。这类教师由于其具有多年的体育工作经验，并取得了一定的成就，因此其本身的“光环作用”使他们有资本以成功长者的身份出现在学生面前，学生常常以一种崇敬的心情面对这类教师。此时教师可利用其丰富的体育经历来感染与诱导学生，达到导之以行的教学目的。 教学风