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需求分析下的大学商务英语课程设置原则 来源： 中 国 论 文 下 载 中 心  [ 08-12-14 13:35:00 ]  作者：唐伟清 编辑：studa20 [摘要] 为了满足我国涉外 经 济人才的不断需求，近年来，越来越多高校开设了大学商务 英 语课程。如何将语言学习与商务知识相结合，形成一门具有特色的课程? 很多学者探索和研 究。各高校对这门课程的要求不同，致使在课程设置上出现较大差异。本文以需求分析理 论为指导，结合教学实际，提出了非英语专业商务英语课程设置应遵循的原则。 　　[关键词] 需求分析 商务英语 课程设置 　　 　　一、引言 　　课程设置是教学中的一个重要环节。Hutchinson 和 Waters（1993:21）是这样定义课程 设置的：“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题，以便为以后的大纲设计、教材 编写、课堂教学与评估提供一个理论基础。”为了顺应我国对外经济事业不断扩大的需要， 许多高校近年来相继开设了非英语专业商务英语课程，课程门类逐年增加。商务英语课程 就是把商务知识与英语语言结合到商务活动中，培养学生商务技能和英语技能的一门课程。 　　然而，如何将商务知识的传授和技能的培养融入到英语教学中去，这是我们每一个商 务英语教师亟需探讨的问题。商务英语课绝非是简单地让学生掌握几个商务英语单词，或 者用英语给学生讲解有关商务方面的课文。要使商务英语教学上一个新台阶，我们有必要 从“需求”出发，用需求分析理论来指导我们的课程设置。“课程设置就是在需求分析的基础 上确定课程的教学目标。”只有基于需求分析(needs analysis)的商务英语课程设置才能成为有 效的课程项目(programs)。要使商务英语真正能提高学生商务英语能力，在设置课程前，我 们有必要从实际出发，对学生的学习需求、市场的需求等进行深入调查和客观分析。 　　二、目前状况及存在不足 　　非英语专业的商务英语教学在我国虽然有 20 多年的 历 史，但由于没有统一的要求，在 课程设置上出现较大差异。笔者最近对广州高校做了一些调查，发现非英语专业的商务英 语课程设置主要存在以下问题。首先，课程设置不合理。有的院校不仅在全校范围内开设 了商务英语综合课程，而且还针对不同专业的特点，开设了 旅 游英语、新闻英语、外经贸 英语等。而有的院校却恰恰相反，不管什么专业，仅开设一门商务英语综合课程。由于缺 少理论依据支撑，至于从什么角度来开设课程，开设多少门课程为宜，都没有进行深入的 探讨和研究。因此，设置的课程难免会与学生的需要和未来的实际工作要求存在差距。第 二，教学大纲不统一。课程设置不同，在培养目标上必然有很大的差异。大纲的制定和教 材的选用也不可避免地出现这样那样的问题。在制定教学大纲时，更多的是根据所选教材 来决定教学内容。究竟这些内容是否符合学生的目标和学习需求，是否对学生未来的工作 有帮助，也都没有做更为深入的调查，仅是凭着感觉走，往往带有一定的盲目性。第三， 课程设置对教学实施的影响。大部分课程仍以传授专业知识为主，缺乏技能训练。加上学 生很少有机会接触社会，理论与实践常常脱节，导致语言应用能力、应变能力、实际操作 能力等低下，毕业后无法适应工作岗位的需要。 　　为了使课程设置更具 科 学性和合理性，我们有必要借鉴专门用途英语（ESP）中需求分 析的方法，对非英语专业商务英语的教学目的和学生的学习需求进行深入的调查和分析， 根据社会的需求调整培养目标、学生的学习需求改革商务英语课程设置，把学生培养成真 正具有国际商务知识和技能的英语人才。 　　三、需求与需求分析 　　“需求”是由需要而产生的要求。对于需求，专家学者从学生个人、用人单位、学校管理 部门的角度给予了定义。首先，需求可以看做是学习者本人的需求，而学习者的需求又可 进一步分为客观需求与主观需求（Brindley，1989；Robinson，1991)。客观需求包括学习者 的客观情况(如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等)，而主观需求是指学习者在语 言学习中的认知和情感需求(信心、态度等)。学习者的需求还可以概括为目标需求和学习需 求。目标需求指学习者在将来目标场合使用语言的需要，分三个类别：需要：学习者将来 语言使用的需要；差距：现有语言水平与目标水平之间的差距；愿望：学习者自己希望学 习的内容。学习者为了达到学习目标需要一个学习过程，这个学习过程就是从起点到终点 的过程。学习需求就是学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情，也称“过程定位” 需求；第二，需求被定义为用人单位期望学生通过语言培训项目所达到的目的(Mountford, 1981:27)；第三，需求被描述为规定的需求（Berwick，1989；Br