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孩子们！今天，你们无比精彩！ ——《用同数连加解决问题》课后【课堂实录一】： 师：要求“一共做多少个星娃？”该怎样解答呢？想研究这个问题吗？（例题见右图） 师：你想怎样研究该问题呢？ 生1：我想摆小棒。 师：哦！你想摆用学具的办法来研究，行啊！除了可以摆小棒，还可以摆什么呢？ 生：圆片。 生：小方块。 …… 师：除了摆学具的方法，还有别的方法吗？ 生2：我想画图。 师：很好呀！一定要让别人也能看明白好吗？ 生3：我想列式计算。 师：不错，咱们列出的算式一定要有道理！ …… （师评价。） 【感受与反思】： 我发现自己的确是一个勇于探索的教师，只要我觉得是对学生有益的、是我想尝试的，我一定会动脑筋去做！ 为了让孩子们的探究活动能够真正建立在自己的喜好需求、自己的已有基础上，从而让孩子们能通过实实在在的合作研究体会解决问题策略的多样性，真正通过探究学习学会各种解决问题的策略。因此，在探究之前，我问了学生这个问题：“今天，你想怎样研究这个问题呢？” 学生的基础是非常扎实的，在前面的学习过程中，有多次操作学具的经验、有画图帮助理解的经验、还学过简单的统计表，这些都是学习该节课的重要基础。学生的活动经验的获得在我的心中是无比重要的，我认为这节课就是应该让学生在四十分钟里，感受并学习用多种策略来解决实际问题。于是，我大胆放手，以学生为中心，尊重学生的意见，让学生用自己想用的方法研究。但是，我会给予学生一定的建议与引导。因此，在学生发表自己想法的基础上，我提出了研究学习的具体要求。 【课堂实录二】： 师：下面老师给大家提供了学习要求： 同位合作研究，学习 同位合作研究，学习要求如下： 将知道的信息用学具摆一摆。 同位先商量一下怎么摆、再分分工，一人摆、一人记录。 数一数、算一算，再写一写。 师引导关注研究活动的重要要求： 师：清楚要求了吗？对这些要求还有疑问吗？ 师：那吴老师有疑问了！用学具摆什么呀？ 生：摆出要用到的信息。 师：可以用什么学具摆呢？ 生：小棒、圆片都可以！ 师：分分工又是什么意思呢？ 生：就是你做这件事情，我做那件事情。 师：是指做同一件事情，只不过，你做这个部分，我做那个部分。对吗？ 师：那怎样分工呢？ 生：一人摆、一人记录。上面不是写了嘛！ 师：哦！我没有认真读要求，该批评！ 师：那第3点是写什么呀？ 生：就是计算的算式呀！ 【感受与反思】： 要想培养孩子们自主探究、合作研究的学习能力，这一定是要从小抓起的。孩子们一小是不明确“分工”、“合作”的含义的。在这里，我给孩子们提出的疑问，实际上是帮助他们去理解和明确，在这一项研究学习活动中，具体的“分工”是指一人摆学具、一人记录摆的过程与结果，“合作”是指两人一起完成，但是任务不重复，这样的研究会很高效。 孩子们非常棒！能够在具体的研究任务中去感受并明确“分工”、“合作”的含义，这就为接下来的活动打下了坚实的基础，这也就保障了孩子们的探究活动的实效，使孩子们真正在探究活动中建立有价值的活动经验。 【课堂实录二】： 孩子们思维非常活跃，很快就用各种学具摆出了信息、用各种图示表示出了信息和问题，算式顺势而出。如图： 【感受与反思】： 这几个孩子的研究记录绝不仅仅只是代表他个人，全班大多数都能用学具摆出来，有的更喜欢画图，让我非常意外的是还有几个孩子用到了第三单元简单的统计表的知识，来对该题的信息进行表格式的记录。 孩子们基本上都能在摆学具、画图、列表记录之后写出连加算式，在分工与合作的探究式学习过程中，对用同数连加解决问题的算理建立得非常成功。这也带来了后面的精彩的汇报与交流！ 【课堂实录二】：讲台不应该为师所有，更应该成为孩子们的舞台！ 师：同学们研究得非常带劲儿，用各种方法研究解决了这个问题。那么，接下来，你们是想听我来讲呢，还是想听小老师来讲呢？ 生齐：听小老师讲！我来讲！…… 随之，我请了杨宇涵和朱思睿这一对儿同桌上台汇报他们的想法和研究结果。 杨宇涵：我用圆片摆的。我先摆6个表示小杰的，再摆6个表示小吴的，再摆6个表示鹏鹏的。然后我们的算式是 。 朱思睿：我还用画图的办法把摆的圆片记录下来了，我先画6个，再加6个，再加6个，一共是18个。 师：同学们对他们的讲课满意吗？（全班想起了热烈的掌声。）你们还有问题想请教这两位小老师吗？ 学生没有继续提问，只是表示赞同。 师：都没有问题了呀？那我可有问题了！ 请问两位老师呀！你们摆的第一个6表示谁做的呢？ 杨宇涵：小杰做的。 师：那第二个6呢？ 杨宇涵：小吴。 师：第三个6呢？ 全班：鹏鹏的。 师：是不是这第三个6就只能表示鹏鹏的呢？ 朱思睿：不是的！都可以表示的！ 师一脸茫然的样子，这个时候孩子们就插嘴了！ 生1：第一个6表示小杰也可以、表示小吴也可以、表示鹏鹏也可以，第二个6也是的，