石墨性质探究的意外生成.docVIP

1、培养思维的发散能力 片段：关于石墨性质的探究 探究活动设计：通过学生对石墨性质和用途的了解，请学生利用教师提供的HB、2B、6B三种型号的铅笔，电极，电线、灯泡、开关等仪器自主探究石墨的性质。 学生自主设计的方案：（以下三个方案是我预设中的） 方案一：电极、灯泡、电池串联后灯泡亮。 方案二：手摸铅笔芯感觉特滑。 方案三：铅笔芯容易断。 学生汇报：石墨的物理性质：深灰色、质软，有导电性，润滑性。 但是在学生自主探究过程中出现了我预设之外、教材上根本没有提及的方案： 方案四：铅笔芯、灯泡、电池串联后灯泡也亮，但不同型号的铅笔，灯泡亮度不同。（做了这组实验的学生马上追问我为什么会这样？） 这是一个多好的课堂生成性资源呀！于是在我第二年的课堂教学中增加了一个探究环节：教师先用PPt展示铅笔由来的图片： 并介绍铅笔上H，B的含意。然后请同学利用HB、2B、6B这三种铅笔，自主设计实验来完成这三种铅笔的鉴别。 方案一：在纸上划，看刻痕。 方案二：将这三种铅笔接到电路中，观察灯泡的亮度。 这个生成性资源很好地培养了学生发现问题、分析问题的能力。变传统的机械灌输为学生的主动发现。更好地激发了学生的探究欲望和发散思维能力。使学生不是一味地找答案而是学会找问题，孩子只有自己发现问题，获得过程的快感，才会自觉地