人教版《角的初步认识》教学设计1020.docVIP

《角的初步认识》教学设计 宁夏回族自治区银川市兴庆区回民第二小学 利娟 教学内容 人教版《义务教育教科书?数学》二年级上册第38~39页及相关练习。 教学目标 1.初步建立角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角的方法，并在生活情境及操作活动中感受角的大小。 2.在多种活动中，丰富对角的直观认识，培养空间观念。 3.在参与观察、操作、归纳等数学学习过程中，提升观察和动手操作能力，尝试从数学的角度去观察周围的世界。 教学重点 在多种活动中形成角的正确表象。 教学难点 在操作、比较中理解角的大小与角两边张开的大小有关，与边的长短无关。 教具、学具准备 课件、三角尺、活动角、圆片、小棒、作业纸等。 教学过程 一、创设情境，忆形引角 回忆、再现以前学过的立体图形和平面图形，由此引入新课并板书课题：角的初步认识。 二、动手操作，探究新知 （一）在画角的过程中，体会角的特征。 1.学生尝试画角。 （1）学生独立画角，教师巡视，随机选取图例。（6个图，2是4不是） （2）展示、评价，明晰角的特征。 师：你认为哪些是角？哪些不是角？指名辨析。 保留是角的图片，请找一找留下的这些角有什么共同特点？ 师：尖尖的地方，画在黑板上就是一个点，这个点叫做角的“顶点”， 师：两条直的线叫做角的边，同时师补充板书。 师：为了说明角的两条边张开的大小，我们通常会在角上做一个记号，从角的一边向另一边画一条小弧线，这就是一个完整的角。大家伸出手一起来指一指。 2.规范画角。（展示3个规范角） （1）教师示范画角，指导角的画法。 （2）学生规范画角，并标出角的各部分名称。 3.寻找生活中的角。 在你的周围你都找到了哪些角？找一找，指一指，说一说。 老师这还有几幅实物图，你能帮我从中找的角吗？（ 活动的剪刀图，钟表图和三角板图，隐去图片保留角，再次印证角有一个顶点两条直的边）。 （二）在操作中体会角有大小，探究决定角的大小的相关因素。 1.应用角的组成知识制作角。 （1）学生独立做角。 根据角的特征，利用学具袋中提供的小棒、圆片等学具独立做角。 （2）分组汇报。汇报时指一指你所做出角的顶点和边。（先汇报圆片折出的角的顶点，再汇报小棒做出的角） 2.用制作的角表示图形中的角，感受角的大小及决定因素。 （1）用小棒做出的角，大家玩一玩，看看角有什么变化？ 这个角可以变大也可以变小，我们叫它活动角。 （2）用活动角表示长方形中的角。 你能用活动角把你作业纸上的长方形的其中一个角“请”下来吗？请同学们把请下来的角举起来看一看。指名让一个同学在实物展台上展示如何“请”角的方法。 （3）用活动角表示三角形中的角。 你能用刚才的方法，再用活动角把下面三角形上的任意一个角请下来吗？（学生操作活动） 请同学们把刚请下来的角举起来，比一比看一看，你有什么发现？指名回答。（预设请出最大角和最小角的同学汇报） 师：看来角有大有小。那你们觉得角的大小与什么有关吗？ 引导学生意识到角的大小与角两边张开的大小有关系。也就是角两边张开的越大角越大，两边张开的越小角就越小。 （师板书：角的大小与两边张开的大小有关）。 请两组同学（请出同样大小角但边不同的同学），比比看你又有什么发现？让学生充分讨论，后指名说一说。 预设生1：我们俩请出的示同一个角，所以我们的角也都相等。 预设生2：可是我们活动角的边都不一样长。 师：现在看来角的大小和边的长短有关系吗？是不是边长了角就大，边短了角就小？ 师演示活动伸缩角的教具，在抽拉伸缩角的两边时，角的大小并没有改变。 师：事实证明角的大小与边的长短是没有关系的。 随机补充板书：角的大小和边的长短无关。 三、巩固新知，应用拓展 1.辨析数角。 独立做一做：数出下图中有几个角，并用角的符号标出角来，后集体订正。 2.拼角、搭角。 试一试用三根小棒你可以拼搭出几个角？把你拼出的角指给你的伙伴看一看，比比看谁拼搭出的角多？ 四、评价反思，小结收获 这节课上每位同学都积极动脑动手，通过自己的主动探索与同学的密切合作，获得了许多有关角的新知识，老师真为你们感到骄傲！刚才同学们用三根小棒巧妙拼搭出了这么多的角，数学真是有趣而神奇，希望大家下去以后继续用小棒拼搭找到更多的角，去探索更多的数学奥秘！ 五、板书设计： 角的初步认识 边 边 　　 顶点　 顶点 边 边 角的大小与两边张开的大小有关角，与两边的长短无关,。