数学广角--构建数学模型.docVIP

以四上“数学广角”为例谈利用思维导图 促进学生数学模型的建构能力 摘　要：本文以人教版数学四年级上册 “数学广角”的四节课为例，结合本人的教学实践，探讨教学中学生出现的一系列问题，介绍了如何利用 思维导图促进学生数学模型建构的尝试与感悟。四上“数学广角”知识的教学主要包含“烙饼问题”、“沏茶问题 ”“等候时间问题”“田忌赛马”四课时，优化统筹思想贯穿于教学的始终，学生能否熟练灵活地运用相关知识解决实际问题，较大程度上取决于数学思维的能力，因此，培养学生的数学模型建构非常重要。如何针对这一单元有效的利用思维导图帮助学生数学模型的建构是本人一直想深入的进行研究。 ? 关键词：? 思维导图，数学模型 ，模型建构 ? 一、对于四上数学广角教学中教与学的现状分析 ? （一）学生的学情现状透析 ? 在学生学习四上数学广角的时候，表现出了对这一单元十分的感兴趣，特别是比较聪明的学生的情绪高涨，而对于智力中下的学生因为这块内容跟生活联系较紧密，虽然有一定的兴趣，但思维难度大，要让他深入的进行思考和叙述有一定的难度。为了想要了解他们是否真正对于这四课时的内容达到理解和掌握，我特意对学生进行的调查，对于教学中老师出现过的例题学生还是大部分能够做对的，而教学中没有出现过的例题有77%的学生出现了错误。 ? ?? ? 学生为什么会出现的错误率这么高呢？对于出现这样的结果，我进行深入访谈学生，发现学生在每课时学习的这些环节出现了问题。 ? 1.烙饼问题教学后，对于3张饼的特殊烙法，学生不仅能够知道最少只要烙3次，而且能够动手摆给我看，是怎么具体操作的过程。问其方法学生知道这是最省时间的烙法，而深问其原因就回答不出时间具体节省在哪里。 ? 2.沏茶问题学习之后，学生的能够对于简单的单线性生活问题进行解决，而单线中的超过时间有一定的困惑，对于要有双线性交叉进行的问题难度较大。 ? 3.等候时间问题后，一部分学生能够脱离表格进行计算等候时间，小部分学生能够在填写表格后进行计算，有小部分学生更不知道如何进行填表和计算，而是利用老师给出的模式进行套公式计算。 ? 4.田忌赛马问题教学后学生对于如何进行安排和有几种安排的方法有了一定的对策基础，但是学生问什么这么安排和其它的5种安排为什么不能赢的原因和共性表达不清。 ? 学生这么多的情况出现，说明了数学在学习这块知识时的数学模型建构的不是很牢固，或者是仍旧模糊不清，我们应该怎样有效的帮助学生建构数学思维模型呢？ ? （二）对于教学中帮助学生建立数学模型的思考 ? 在四上数学广角的教学中，我们注意培养了学生的数学思维的能力发展，并注重了数学模型的建立，但我们是否过于强调的数学模型的构建，而忽视了什么呢？而我们过快的建模，忽视原因的深度剖析而导致学生“知其然，却不知其所以然”。事不避难，知难不难，问题的源头在课堂，回归课堂，深思慎教。我查看数学课标和教学多方面的杂志，《 新课标》都说到小学四年级数学广角中主要以培养学生的数学思维模型，这不仅符合小学生思维占优，思维活跃，跳跃性强的特点，更为学生的终身认知打下基础。思维导图是一个简单、有效、美丽的 思维工具，它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考， 全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。于是我想到了利用思维导图来帮助学生在在这一单元有效的建立数学模型思想。找到了方向，但问题也随之而来，如何分别在这个单元的各个课时中落实和实施呢？由此产生了以下几点思考。 ? 思考1.烙饼问题3张饼特殊烙法教学中，如何利用思维导图让学生知道时间到底节省在哪？ ? 思考2.沏茶问题教学中，如何发挥思维导图的最大有效性吗？经历数学模型的形成过程？ ? 思考3.等候时间问题中，如何利用思维导图帮助学生建立数学模型和思维方式？降低模型建构的起点？ ? 思考4.田忌赛马中，如何利用思维导图帮助学生找到其它5中安排为什么不能获胜的原因和深入数学模型的内涵进行提升？ ? 二、在四上数学广角教学中对思维导图有效应用的实践与研究 ? （一）利用思维导图让学生触摸问题的本质 ? 在《 烙饼问题》这堂课中，教师让学生解决了“3 张饼”的最佳烙法这个问题后，教师再次提出时间到底节省在哪里？学生对于这个问题大多数的回答是次数的减少就时间节省了，很多老师在教学时也觉得问到了这一步就是抓住了问题的本质，那么是怎样的本质呢？如果从下图这样的思维导图中学生能对于次数的多少中看出时间的减少是比较容易的，但对于真正时间减少的原因我觉得应该用形象的空间思维导图中让学生进行分析和对比，就能不仅让学生从次数的维度上进行考虑，而且能够更直观的从空间的维度进行更深一步的