创设情境化的音乐课堂.docVIP

创设情境化的音乐课堂 ? 内容提要：?《音乐课程标准》倡导在课堂上为学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐以及学习、积累音乐文化的广阔天地。而在音乐课堂上创设各种情境恰能体现这一理念所提出的要求，发展学生音乐文化素养，在创设情境化的音乐课堂中我作了以下尝试： 一、创设趣味化的情境，从而调节学生的学习积极性，使之全身心的投入学习。 二、创设生活化的情境，让学生在实践中发挥创造才能，培养个性与创新能力。 三、创设活动化的情境，让学生在体验和感悟中获得协调性的发展。 四、创设合作与竞争的情境，培养学生的合作精神和主动参与竟争的意识。 关键词：创设、情境、趣味化、生活化、活动化、合作与竞争。 ? 《音乐课程标准》明确指出“音乐教学应体现以学生为本的新型教育观念，遵循学生的认知规律与身心发展规律。改变过去音乐教学中普遍存在的以教师、课堂、书本为主体的方式，代之以学生的生活经验、兴趣、能力与需要为出发点，为学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐以及学习、积累音乐文化的广阔天地。”基于这一理念，我们在进行音乐教学时，就要善于结合教材内容，寻找学生熟悉的、喜闻乐见的素材为切入点，对教材进行创造性加工，灵活、合理、科学地创设各种情境，激发学生学习音乐的兴趣，重视学生对音乐实践的主动参与，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。 一、创设趣味化的情境 “兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物非常感兴趣。把教材中的内容编成童话、小故事，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂的趣味性，而且还能够有效地调节学生的学习积极性，使学生全身心地投入到音乐教学中。 如二年级欣赏教材《龟兔赛跑》一课，这是一首管乐合奏曲。用管弦乐器特有的音色和表现力，塑造了小兔和乌龟的形象以及它们各自的动态。音乐是抽象的，为了强化低年级学生的想象力，培养学生对音乐欣赏的兴趣，增强对音乐的理解。我就借助于画面向学生创设情境：在一片美丽的森林里，小乌龟和许多小动物在玩耍，它们唱啊、跳啊，正玩得开心，来了只骄傲的小兔给学生一个初步的感知过程，让学生结合音乐设身处地地去观察、去想象。再用自己的语言，描绘出龟兔赛跑的情景。然后指导学生用所学过的有关读谱知识和自己所掌握的常识来评价欣赏作品的同时，来感受音乐、理解音乐。再通过不同的形式来表现音乐。如选择色彩、画出不同的线条，也可用身体的动作来表现动物的特点、森林的景色等等，用图画引趣解难，使学生入情入境；通过表演、涂画理解，让学生怀着浓厚的兴趣在轻松愉快的气氛中，大脑皮层形成立体型网络兴奋区，促进学生的认识由直观上升到抽象思维，再回过来，创造性的运用到具体的学习环境中，这样可以深化学生的思维层次，形成学习中的良性循环，从而获得教学的最佳效果。 二、创设生活化的情境 音乐来源于人类生活，是人类生活的真情流露。只有把音乐与人们的现实生活密切结合，音乐才富有生命力，才能激发儿童学习音乐的兴趣。因此教学中应关注学生的经验和兴趣，为学生创设生动活泼的生活情境。 新教材的每一课都有“听”、“唱”、“玩”、“创”四个教学内容，可见新教材非常重视培养学生各方面的能力。如律动能提高孩子的素质，发展孩子的智力,培养孩子的个性。但是律动教学也不能只重视动作技巧训练,也不能局限于教师示范,学生模仿,更不能为了使动作整齐让学生机械在反复操练,而应该从素质能力培养着眼设计教学,使学生从实践中找到真知。在听音乐时学生的第一印象是旋律.而孩子们的天性是玩耍.低年级学生有蹦跳的欲望,“律动”则是满足这种欲望的最好体现.例如“飞”的律动,从文字上非常理解,且容易做,简单来说就是这么起伏连绵的上下摆臂的动作,但从培养素质能力着眼,应放手让学生自由地去飞,一般情况下,大多孩子都会飞,由于个人能力有差异,个性有不同,他们飞的形态肯定各不相同。那么,我先启发学生对“飞”的想象,想象自己是生活中一只快乐的小鸟,飞进了音乐的小天地里,自由自在快乐无比。只要求学生跟上音乐节奏互相之间不碰撞,别的不作任何限制.。由于没有固定“飞”的模式,孩子们有的像小鸟飞；有的像蝴蝶飞;有的像老鹰在空中翱翔；有的像小白鸽上下舞动。当音乐一停,要求每个孩子摆一个造型,让老师猜猜“鸟儿们”在干什么?表演结果,孩子们为了不碰撞能自觉注意保持空间距离,由于动作不受限制,每个人发挥了主动创造性,有个男生勾起一只脚“金鸡独立”,我一问他,原来他想象自己站在电线上。律动使孩子积极参与,在实践中不只是学会了飞的技能,更重要的是发挥了创造性,培养了学生的个性和能力。 三、???创设活动化的情境 学习音乐也是一个音乐活动的过程，音乐教学必须向学生提供从事音乐活动的机会，让学生在活动中获得对音乐良好的情感体验，