如何提高作文教学交流材料.docx

怎样有效提高作文教学交流材料 作文教学是小学语文教学的重要组成部分,作文能力是语文 知识的重要体现，所以小学作文教学非常重要，我们每位语文教 师都非常重视这一点，在小学低年级阶段就开始了对学生习作方 面的培养，一直持续到六年级。从目前我们的作文教学来看，学 生的写作动机与兴趣还是没有调动起来，没有养成自觉写作的习 惯，大多数学生是为了应付教师的检查而作。教师怕上作文课， 学生怕写作文，这是现在作文教学的一个现状。现就我校教师在 作文教学中的一些做法整理成文，以供兄弟学校交流、商讨。 一、激发学生写作兴趣。 叶圣陶曾说过：“生活犹如源泉，文章就如溪水，源泉丰富而 不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”，要培养学生的写作兴趣，养 成良好的写作习惯，首先让学生去体验生活、认识生活和感受生 活，因为生活是写作的源泉。学生只有感受到生活的真谛，才能 燃起写作的热情，才能有物可写、有感触发，就会乐于动笔。 语文教师要抛弃那些组织搞活动会浪费时间、耽误学习、影 响考试成绩的片面认识，精心组织一些与作文紧密联系的活动， 让学生亲自参与到其中，生活丰富多彩，作文就有事可写，有话 可说，就会激发他们的写作热情，写出真情实感。为培养学生主 动观察、勤于思考、乐于动笔的习惯，我们经常鼓励学生并指导 他们留心观察校内外的新人新事，捕捉新的生活素材。比如要写 景物描写的作文时就将学生带出校园走进大自然，让学生亲自去 感悟。农村的大自然环境比城市多姿多彩，高山流水、花草树木、 禽畜虫鸟、田间地头……这些为学生提供大量的观察材料；农村 面貌的日新月异变化，更加丰富了学生的作文题材，农村小学生 自小养成做家务劳动的习惯，他们养鸡喂羊，干农活……这一切 城市孩子是无法体验到的。 二、博览群书、善于积累。 小学生作文最常见的毛病之一是用词贫乏、空洞。很多学生 自己也感到“书到用时方恨少”。要想提高小学生作文能力，如果 仅限于课堂和课本，那就会受到很大的限制。教师应积极鼓励学 生扩大阅读量，养成爱读书报杂志的习惯，把读书看成一种乐趣。 前苏联教育家霍姆林斯认为，要使学生掌握深刻而牢固的知识， 就必须使学生有一个巩固知识的“大后方”。为鼓励学生阅读，我 们在班上设立一个小小图书角，除借图书室的一些书外，还要求 学生捐献几本课外读物，由一名学生当管理员，全班同学互相交 流阅读的书本。“好记性不如烂笔头。” 学生光泛地浏览，往往收获 不大。所以我们要求学生养成勤动脑善动笔的习惯，将看到优美 词语、警句、片段及时摘录下来，为写作积累语言素材。 三、创设条件，练说练写。 一个人的语言表达能力及语言组织能力与其写作能力是密切 相关的，特别是低年级同学，首先让他们先会说，并说的通顺、流 利。只有有话说才会有内容写。在低年级作文教学中我们利用周 会课让学生上台来说一段小故事或周围发生的一些事，然后让学 生自己来评价：讲得好，好在哪里？不好，不好在哪里？这样提 高了学生的口语交际能力。通过一段时间的锻炼， 学 生的说话能 力明显提高了，写作能力就慢慢也提高了。 书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于 是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不 要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。作文课就要解放 学生，解放学生的心灵和才智，让他们的想象力、表现力和创造 力都尽情地释放出来。我们要求学生们可以以日记、周记、作文 的方式向老师、同学诉说自己的成功与失败，和老师取得及时的 心灵沟通和探讨，这种方式不仅有利于师生之间的关系，更重要 的是提高了学生的写作水平。 四、相互阅读，取其精华，去其糟粕 学生相互传阅初步写成的作文，对于提高作文水平也有作用。 在作文传阅中，以孩子心理批阅孩子的作文，会起到较好的效果。 每次初步写成后的作文，我们不要求学生马上誊写在作业本上， 而是在组内、同桌或好朋友之间传阅。在传阅过程中，同学们会 怀着好奇、兴奋、主动、批阅的心理读别人的文章，而会很快发现 他人和自己文章中存在的缺点，找出自己在修改时较难发现的问 题。每组在传阅后选出几篇较好的作文集体交流，教师相机指导。 五、重视讲评，给学生以鼓励。 教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作 文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打 死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学 生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也 应该及时表扬。教师讲评时要认真选出好、中、差的三级作文分 别进行。对于写得好的作文，教师在表扬的同时，要尽可能地找 出不足之处，指出作文中微小的缺点，如：错别字、用词不是很恰 当、个别句子不通顺等。这样就可能避免使他们产生骄傲心理。 对于中等作文，教师讲评时要以表扬为主。让学生觉得自己的作 文只要稍微努力就可能成