如何有效的与学生进行心灵沟通？.docx

俗话说，“浇花浇根，教人教心”。只有将心比心，才能感受学生的内心世界，触及灵魂深处。只有心灵的 交汇，才能碰撞出理解的火花。在班主任工作中，一千个班主任，可能就有一千种不同的心灵沟通方式。 这些方式，只要能与学生进行深度的心灵沟通，就是可行的。当然，沟通过程中，面对不同的学生，运用 不同的方法，其效果都是不同的，所以，班主任应该在实际过程中，综合考虑各种因素，灵活运用各种沟 通方式，以达到与学生心灵沟通的目的。 利用班级活动与学生进行沟通。 1、班级活动丰富多彩，只要有利于与学生增进感情，促进心灵沟通的活动，班主任都可以多组织， 多参与。比如组织主题班会，和学生一起爬山，一起郊游，一起看球赛（特别是本班学生与其它班的比赛） ，一起参加合唱比赛等。这些活动，对于融洽师生感情，了解学生情况，很有帮助。在一种轻松，愉悦的 环境下，与学生谈话，学生会自然地与你亲近，你与他谈话他不认为你准备批评他，就不会事先在心底设 置防线，这样才更容易走进学生的内心深处，让他们有最真实的表达。 喜欢打球的男生往往有些调皮，成绩也可能不是很突出，这样的学生最适合在球场上与他们交流和 沟通。男老师可以他们一起上场打球，如果能在球场上让他们佩服最好，当然，如果球技一般，也重在参 与。女老师可以当一个绝佳的拉拉队员。当学生在场上听到老师的“加油”声时，无形中会与老师亲近很多。 记得班上有个学生成绩不突出，一度很自卑，但他篮球打得特别好。当班上男生与邻班打球赛时，我和班 上女生一起去加油。当他们听到我的声音时，兴奋得脸都红了。这种于办公室外拥有的交情，学生往往更 看重。当我因工作原因要离开他们一段时间时，家长告诉我，他在家哭了。 凡是学生参与的活动，你都参与，学生就会认定你是他们中的一员，师生之间的心理距离也就慢慢 不存在了。 2、偶尔示弱能促进与学生的沟通。 老师不要总是扮演很强大的角色，也不要总是给人居高临下的感觉，这样学生害怕你，也就不敢亲 近你了。老师在学生面前偶尔示示弱，让学生知道老师也需要理解，也需要他们的关心，他们会更愿意走 近你，对你敞开心扉。 班上有三个小女生，成绩都不错，人也乖巧，就是对自己没有任何约束，小毛病不断。跟她们谈话 她们态度很诚恳，却改变不大。那次，她们因为跑去买东西吃又一起缺操一次。放学后，我把她们叫到办 公室，让她们剖析自己的行为。可我看了她们的所谓“反省”后，不由更觉悲哀，她们根本没意识到自己错 在哪里。我想到自己费尽尽力，却得不到她们的理解，忍不住潸然泪下。当她们看到我脸上的泪水时，立 即改变了嬉笑的神情，变得不知所措。 或许，她们没想到，平时那么“坚强”的老师，竟然会在三个小屁孩面前流泪吧！我没有再批评她们， 可是接下来的日子里，她们却有了让我刮目相看的变化。不再调皮捣蛋，见了我也特别地热情，甚至，当 我表扬她们时，会当着同学的面对我说“老师，我爱你！”事实证明，偶尔适当的示弱反而能促进学生的成 长，促使他们尝试着去理解老师，关心老师。 3.运用平行交谈法更方便与学生沟通。 平行交谈，源自塔菲尔《用心去教养子女》一书，指的是父母与子女一边一起做些普通活动，一 边交谈，重点放在活动上，而不是谈话的内容上，双方也不必互相看着对方。这种沟通方式很值得班主任 与学生进行沟通时借鉴和使用，这种非面对面的交流会让师生都感到轻松、舒畅，往往能引起很好的回应。 如：一起骑车行进或在上学放学的路上，一起散步或在前往食堂的路上闲聊等等。 记得有一次一起去爬山，我特意和一个和我平时交流不多的同学走在一起，一路聊的都是路边的 风景，爬到半山时突然下起了雨，她没带伞，我把她招呼到伞下，两人结伴而行。其实并没有说太多的有 关学习方面的事，可是下山后，我感觉这个学生开朗多了，看见我的时候满脸都是灿烂的笑容。 4.通过随笔、日记、作文及其它作业与学生沟通。 客观地说，语文老师做班主任是有优势的，因为语文老师从专业上来说，有更多机会接触到日记、 作文等书写学生性灵的文字，更容易了解学生的内心，也更方便用除语言以外的另一种方式——文字来与 学生沟通。 我一直记得，一次优秀班会展示，我班的班会结束后，一位学校领导说的第一句话是，听完这一 节班会，我有一个愿望：我的儿子上高中时一定要找一位语文老师当班主任。 当然，并不是说非语文老师就不能运用这种方式，很多班主任有向语文老师了解学生随笔的习惯， 甚至有些非语文老师也布置学生写周记。更何况，所有老师都有作业，作业本记载着学生的学习过程，透 过作业本可以看到每位学生的学习态度和掌握知识的情况。老师们都明白——批改作业不只是批改对错， 也是师生情感交流的过程。班主任可以充分利用作业本这个平台与学生进行适当的沟通。例如：老师可在 学生的作业本上写下：“某某，你的作业做得真认真，我很喜欢，如果上课听课也能这么认真，我