归去来兮辞（并序） 教学设计 .pdfVIP

归去来兮辞（并序） 【教学目标】 　　1．诵读课文，疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、 特殊句式等文言知识。 　　2．在朗读背诵中感受陶渊明的思想感情。 　　3．理解陶渊明的隐士情怀，初步了解中国的隐士文化 　　说明：北宋文坛领袖欧阳修尝言：“两晋无文章，幸独有《归去来辞》一篇耳…”足见此 文在文学史上的地位。其价值不仅在于它是一篇琅琅上口的好诗文，更在于它是一扇窗口。透 过它，我们能窥视到中国古代文人的隐士情怀。这也是本文的核心价值所在。教师在教学时 注重对文本的整体把握，不必拘泥于诗文字句译讲。可让学生在课前充分预习，参照课下注释 疏通课文，了解大意。课堂上则主要带领学生进行对语言现象进行梳理，同时引导学生在诵读 中反复品味诗句的意蕴。要注重启发学生的想象和联想，让这位隐逸诗人的形象鲜活饱满，进 而透过形象读出陶渊明心灵深处的追求和生命智慧。 【教学重难点】 　　1．熟读成诵，积累一定的文言知识。 　　2．理解陶渊明辞官归田的复杂情感。 说明：本文属辞赋类文本，讲究节奏、骈对，适合诵读吟咏。诵读涵咏文章的思想感情、 落实具体的文言知识是本篇课文的学习重点。而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝 或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。对于文章体现的作者的思想感情，学生大多能读出陶 渊明是个高风亮节，向往田园隐居生活的文人等，但对其内心深处复杂情感，则需要教师点拨 提示，引导学生从细微处去捕捉体会。比如文章在写归田之乐的欢愉的气氛中却不时跳出“景 翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，“或棹孤舟”，“善万物之得时，感吾生之行休”这样的语句。透 过这些诗句，我们可以读出作者快然隐居的背后的孤独无奈，以及那份犹疑的洒脱。而这份复 杂情感，一定程度上代表着中国古代隐士们共同的情怀。可让学生透过陶渊明这扇窗，窥探中 国古代隐士文化之一斑。 【教学过程】 一、导入新课 　　激发兴趣陶渊明少有“猛志逸四海，骞翮思远翥”大志，有“大济苍生”的愿望，为什么 在十三年时隐时仕后选择了彻底归隐田园？ 　　有人说《归去来兮辞》是出世入隐者高歌咏唱的宣言书。为何有这样的评价呢？让我们一 起走进陶渊明的《归去来兮辞》吧。自由发言，用简洁的语言谈自己对此的认识。可能较多谈 及陶渊明“不为五斗米折腰”的高洁品质，至于他的复杂心路历程可能较少提及。高三学生对 陶渊明及其诗文已经有一定了解，问题的导入可以唤醒学生已有的积累，为后面的学习作铺垫。 二、朗读课文 　　疏通文字，感知课文 1．请同学自由朗读课文，结合课下注释理解文意；对不能理解的字词进行质疑。 　　2．请同学用简洁的语言概括各段的大意。 　　3．教师巡视观察了解学生阅读情况，及时给与帮助。重点： 　　（1）指导朗读：注意语调，语气和语顿。可作范读。 （2）“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；“行、引、乘、策”等四个词的一词多义； “以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法；省略句、倒装句两种句式等。 三、落实重点 1．自由朗读课文，对不能理解的字词进行圈划 　　2．讨论交流阅读中圈划的字词。 　　3．概括各段内容 （1）弃官归田的决心、 （2）愉悦恬静的田园生活 （3）乐天安命的情怀。本文属于辞赋类文章，适合吟诵。朗读是品味文章的重要途径。 而文言诗文的教学要注重巩固加强学生文言文阅读能力，所以要引导学生对重要的文言现象进 行整理归纳和积累。疏通文义后的内容概括是对文章的一次梳理，利于学生整体感知文本。为 下面的深入解读打下基础。 四、再读课文 五、把握情感 1. 落实难点请学生再读课文，找出能体现作者思想情感的语句，并给出分析： 　　（1）“归去来兮”“三径就荒，松菊犹存”“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”“云无心以出 岫，鸟倦飞而知还”等 　　点拨：结合陶渊明所处的时代背景进行分析。作者厌倦了黑暗腐败的官场，强烈的渴望乡 园田居的生活。） 　　（2）“乃瞻衡宇，载欣载奔”“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”“登东皋以舒啸，临清流而 赋诗”等。 　　（点拨：乐于田园生活，诗人终于找到了自己的精神归宿，所以他才能生活的如此惬意自 得。） 　　（3）“实迷途其未远，觉今是而昨非”“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”“聊乘化以归尽， 乐乎天命复奚疑”等 　　（点拨：作者在文中乐的背后隐现出的忧。有出世的逍遥，也有误入歧途的痛悔；有得养 天年的安乐，也有人生苦短的感叹；有家人亲友相伴之乐，又有曲高和寡，知音难寻的伤感； 有离开官场的决绝，