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三限五步课后的收获与困惑 南乐县实验中学 刘社玲 随着我校实行了 “三限五步”的教学模式。作为一名一线教师，我深觉这种模式其基本思想就是让学生为主体，教师为引导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。在实行过程中，这种模式确实弥补了以往课堂教学中的不足，使教师从“口干舌燥”的课堂教学中解脱出来。一部分学生在课堂上也受到了锻炼，表达、交流、合作能力得到了极大地提高，对知识的理解更到位，不再是一味的储备知识，而是能主动地学习知识，并且会对知识进行周转，能力得到了提高。 但在实行时我遇到了诸多困惑：这种学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是是不是每一节课都适合这种模式？“设疑自探”环节中是不是每个学生都能探出问题来，他们会不会因此而浪费一些时间，无所事事。常常是好学生机会更多，扮演着一种主导的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少。在教学中，如何不流于形式？使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？ “三限五步”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般比较多，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学探究问题，同时还要完成相关练习，还有展示与点评，拓展迁移，在短短45分钟