磨刀不误砍柴工贺青艳.docVIP

磨刀不误砍柴工 浅谈语文教学中的课前预习 房县门古寺镇河兴小学 贺青艳 摘要：凡事预则立，不预则废 关键词：方法，预习 作为年轻教师，在课前备课，学生的课前预习，语文教学，课后训练都是不可或缺的。我们常说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是教学成功的一半”。传统的语文教学历来重视预习，即使在新课程改革实施过程的今天依然要强调“有效教学”的理念，因此要实现课堂效益最大化必须重视预习。只有预习方能使有效课堂落到实处。　　预习是一种习惯，是一种铺垫。其实质在于把学生提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。预习导学是一种预测。对于教师来说，预习导学上学生的反馈作业具有侦察作用，它是教学过程中的一环，也应看作备课过程中不可残缺的一部分。因此，教师根据预习导学过程中的信息反馈，恰当调整教学方案，取得较好效果。预习导学是一种自练。这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫；从长远目的看，它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力——因为这种自练本身是在“尝试了解”课文，只要没有忘记启迪心智方面的训练要求，是很有利于培养“会”的能力的。不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。　　精心设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课堂教学，使学生处于主体的位置上，能够积极主动地学习。在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。　　预习是语文教学中不可缺少的一个环节。但在预习的过程中，教师要注重个体差异，指导学生预习的方法，这样使学生学会一套科学的学习方法，使他们能够用自己的学法学到更多的知识。正如一句话所说：“授人以鱼，不如授人于渔”。 学生课前预习作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。常言道：“从善如登，从恶如崩”，好习惯需要下真功夫。 　　1、以教师指导为主的预习。 　　教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。笔者感到培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”的不良习惯，做到“掷地有声”，落实到位。。 　　具体来说应抓好这样几个环节： 　　一是读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。 　　二是查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。 　　三是画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“－－－”“──”“～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。 　　四是问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。 　　2、以小组形式为主的预习 　　经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时