咬文嚼字教案设计 .pdfVIP

《咬文嚼字》教学设计 【教学目标】 1、知识与能力：理清文章结构，把握文章中心。 2、过程与方法：深人体会作者 “文字和思想感情有着密切的关系” 的主张。 3、情感态度与价值观：体会在文学创作、阅读 “咬文嚼字”的作 用与意义，培养学生在阅读与写作中具备“一字不肯放松的谨严”的 精神。 【教学方法】 课前预习、讨论交流、小结归纳。 【教学重难点】 1、培养求真求是“咬文嚼字”的精神。 2、深人体会作者 “文字和思想感情有着密切的关系”的主张，并运 用到阅读写作中去。 教学过程 一、导语设计。 请同学们朗读以下诗句。 “好句不厌百回改，妙语多从锤炼来”，杜甫的“为人性僻耽佳句， 语不惊人死不休”， 贾岛的 “两句三年得，一吟双泪流”，卢延让的 “吟安一个字,拈断数茎须”，这些诗句无不诠释了美言妙句之后诗人 锤炼语言的艰辛。正如王安石所说“看似寻常最奇崛，成如容易却艰 辛”，看来要创造出 “泣鬼神”的佳句，还得要好好地咬文嚼字。那 1 么，什么是咬文嚼字呢？今天我们一同来学习著名美学家朱光潜先生 的一篇文艺评论—— 《咬文嚼字》。（板书课题） 二、整体把握，理清思路。 《咬文嚼字》是一篇文艺随笔，作者从郭沫若改字引入对文字与思 想感情之间关系的论述，自然贴切。中间用大量的事例证明自己的观 点，最后一段总结全文得出结论，“只有时时求思想感情和语言文字 的精练与吻合，才能逐渐达到艺术的完美”，文章有着严谨的论证结 构，请同学们拿出导学案，我们先来检查同学们对文章思路的梳理。 （请学生梳理文章结构） 三、讨论交流，深入分析。 1、咬文嚼字在字典中一般解释为过分斟酌字句，死抠字眼，在文 作者赋予了咬文嚼字一种新的含义，对我们养成良好的阅读和写作习 惯有着极为重要的指导意义，在文中作者赋予了这个成语新的意义， 将贬词褒用了，咬文嚼字是一字不肯放松的谨严态度。咬文嚼字在表 面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。（出示 课件 PPT2 ）（板书调整思想和感情） 2、为了让读者更好的理解这一观点，作者在 1-5 段中选了哪些事例 来证明？ 明确：①郭沫若改字 ② 王若虚改句③贾岛“推敲” 3、具体分析有关文字修改的例子： ①请同学们参照导学案上的问题梳理展开小组讨论，认真体会改动前 后语句在情感、表意方面的不同？ （1） 前三句改动前好还是改动后好？为什么？ 明确：“你是什么”只是单纯的叙述语，简单告诉别人一件事情， 2 陈述一个事实，没有任何感情色彩。“你这什么”便是坚决的判断， 用来表示强烈的感情，大半表示深恶痛绝。 板书：句式不同，情感 不同。 （2）对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风 度”，作者是怎样评价？ 明确：“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。风 度 变成了主语和你这平行根本构不成一句话，所以郭沫若改的既不 合逻辑，表意也发生偏差，连郭沫若周折用好一个字也颇费周折，说 明用好语言文字不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严 精神。要有独立思考的精神，不迷信权威，不盲从，敢于发表自己的 见解。 （3）、 “你这”表示坚决的判断﹑极端的憎恶﹑强烈的情感，第六句 话改的似乎也可以？你怎么认为？ 明确：你是带有假定语气，带有你不是的讥讽的意味，可见咬文嚼 字也要根据具体的情境斟酌感情，看来咬文嚼字完全不是通常意义上 的死抠字眼。 ②请同学们参照导学案上的问题梳理展开小组讨论，王若虚该句（学 生朗读修改前后的句子，体会修改的效果），作者认为修改之后的句 子失去了那些意味？ 明确：失去了发现错误惊讶的意味、 “终不能复入石矣”放弃的很 斬截的意味。改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。斟酌文字实 际上就是调整思想和感情，所以文字一增一减，意味就随着变了。 （板书 繁简不同，意味不同） （1）、司马迁的文字确实做到了刘勰所说的“字不得减”，王若虚的删 3 改使原文的“味”全没了。古人有“用墨如泼”与“惜墨如金”两种用笔的 方法：一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，作者