咬文嚼字教案设计 .pdfVIP

《咬文嚼字》教学设计（第一课时） 【教材分析】 《咬文嚼字》这篇课文属于人教版语文必修五第三单元的第一篇 课文，这个单元主要学习的是文艺评论和随笔。这些文章或探讨艺术 表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。 阅读这些文章能够，能打开学生的思路启发我们取探讨某些问题。因 此，学习这篇文章，除了把握文章的基本观点，最好能够调动学生平 时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。 【教学目标】 知识与能力 1. 学习本文步步推进、逐层深入的论证结构。 2. 学习本文归纳法、例证法等论证方法，把握论述形象、生动、浅 显的特点。 过程与方法 通过老师设置问题，引导同学们经过分组讨论、合作探究来进行文章 的学习。 情感态度与价值观 引导学生在培养咬文嚼字精神、养成良好的阅读和写作习惯的同时， 结合文中各例分析，切实领悟语言文字之美。 【教学重点】 作者如何使用例证法将抽象的道理论述得生动浅显，且极富文化内涵。 【教学难点】 理解第 5 自然段与中心论点的关系。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一．视频导入。 通过播放视频《乞讨的艺术》让学生感受语言的魅力。 二．解题 “咬文嚼字”这个成语的本意是什么？那在本文中这个成语怎 么理解呢？ 明确：“咬文嚼字”：形容过分地斟酌字句。多指死扣字眼而不 注意精神实质。文中的含义：在文学，无论阅读或写作，我们必须有 一字不肯放松的谨严。 三．作者介绍 朱光潜（1897－1986），现代美学家，文艺理论家、翻译家。笔名 孟石、孟实，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方 美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的 《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美 学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有： 《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。 四．整体感受 阅读文章的 1 至 5 段，归纳一下这一部分的主要内容。 明确：“咬文嚼字”实质上就是文字和思想的调整。 五．深入分析 1.这几段中作者举了那几个例子？ 明确：（1）演员替郭沫若改台词 （2）王若虚改《史记》“李广射虎” （3）“推”与“敲” 2. 举例论证： （1）蒋介石为何饶人一命：蒋介石麾下有一将领，因作战不利， 损失惨重。下面的司令长官不知如何处置，发电请他老人家定夺。蒋 校长一见电文，暴怒不已，挥笔写下八个大字：“情有可原，罪无可 逭”。这一看就是要就地正法的意思。下面人见了，想这也太不讲情 面了，得想个法子救那人一命。结果真想出一法子，只把那电文改了 下顺序： “罪无可逭，情有可原。”这么着一颠倒，意思大变，原先 是罪大，如今是情重，如此那将领才保往一命。事后蒋先生发现这人 没给枪毙呢？也搞不清当初自己是如何写的了，又念那人屡有战功， 也只好睁只眼闭只眼，不了了之了。 结论：句式不同，情感不同 （2）左宗棠改句式：屡战屡败改成了屡败屡战。 结论：句式不同，句子的意味不同，句子的思想情感便有不同 （3）传说,清朝末年,慈禧太后请一位著名的书法家为她的扇子 提诗。那位书法家写的是唐朝王之焕的诗《凉州词》：黄河远上白云 间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。由于疏忽, 书法家忘了写“间”字。慈禧大怒,要杀他。那位书法家急中生智,连 忙解释到：“老佛爷息怒,这是用王之焕的诗意填的一首词。”并当场 断句,读给慈禧听：黄河远上,白云一片,孤城万仞山。羌笛何须怨？ 杨柳春风,不度玉门关。慈禧听了,转怒为喜,连声称妙。 结论：文章的字数不同，意味也不同，文字的好坏，主要是意味、 表达效果，而不在繁简。 （3）相传,一日苏轼与苏小妹、黄庭坚一起赏画,见上面题联很 有趣:轻风（）细柳,淡月（）梅花。看似四字联,中间却空一字,小妹 建议在中间加字作“腰”,成为五言联句。苏轼文思最快，立即响应， 填字使之成为：轻风摇细柳,淡月映梅花。苏小妹却评之为“下品”。 黄庭坚接对轻风舞细柳,淡月隐梅花。小妹微笑道:“好是好了,但仍 不属上品。”黄庭坚忍不住了,问:“依小妹的高见呢?”小妹则填:轻 风扶细柳,淡月失梅花。苏东坡、黄庭坚吟诵着,玩味着,不禁拍掌称 妙。 综观三人的对联,小妹的最妙:因为“扶”字不仅写出风的