三维目标的“动词”解读.docVIP

●三维目标的“动词”解读 　　学案导学，关键点是编写一份出色的学案。这就要求对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标作出具体的解读。 　　过去教师们编写教案，强调教学目标时，总是使用“知道”、“了解”、“体会”、“认识”之类的词，宽泛、模糊而没有具体的标准，进行学案导学的具体操作后，就须要求教师们摒弃这些宽泛而模糊的词语。 可以将结果性目标分为知识和技能两大类。 在知识类目标中，分为陈述性水平的“了解”，程序性水平的“理解”和迁移性水平的“应用”。“了解”包括再认识或回忆知识，识别辨认事实或证据，描述对象的基本特征等，他们要求教师的具体描述为“说出”、“背诵”、“辨认”、“复述”等；“理解”，即把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区别、扩展、收集、整理信息等，他们要求教师的具体描述为“解释”、“阐明”、“比较”、“归纳”、“推断”、“整理”等；“应用”，使用的具体行为动词有“设计”、“撰写”、“检验”、“证明”等。 在技能类目标中，又分为“模仿”、“独立操作”、“拓展迁移”三个学习水平，具体行为动词也分别有“模拟、再现、类推”，“完成、制定、安装、绘制、测量”和“联系、转换、举一反三、触类旁通”等三个层面。 　　又可具体将过程与方法、情感态度价值观的体验性目标分为了经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化）三个学习水平，要求教师在拟定学习目标时分别运用“经历