求一个数的几倍是多少？(公开课).docxVIP

《求一个数的几倍是多少》教学设计 余怡 一、教学目标 能借助线段图，来加深学生对倍概念的认识，运用乘法解决“一个数的几倍是多少” 的实际问题，能正确区分倍的问题中两种类型，培养学生应用概念解决问题的能力。并在解 决问题的过程中，培养几何直观，渗透模型思想。 培养学生观察、分析、合作交流、语言表达、严谨审题等能力，注重几何直观的作用， 通过多种直观形式帮助学生理解数学，并为学生提供参与几何直观活动的机会，积累用图示 学习数学的经验。 在自主探索、合作交流、解决问题的过程中，体验成功的喜悦。 二、教学问题诊断分析 “求一个数的几倍是多少”这一学习内容，对于三年级学生的理解能力而言，还是一个 比较抽象的知识。尽管孩子对倍的概念有了一定的基础，知道“1 份量”（标准量）和“比 较量”的关系，但这些数学语言远没有“几个几”容易理解。教学中要设计了丰富的实际问 题，让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步从旧知识的巩固转移到新知识的 学习中。只有需要把研究“对象”抽象成为“图形”，再把“对象之间的关系”转化成为 “图形之间的关系”，这样就把研究的问题为“图形的数量或位置关系”的问题，进而进行 思考分析。便于学生在比较和抽象中构建解决此类问题的数学模型。通过让学生学习画线段 图表示数量关系，理解题意的方法，使学生明确解决“求一个数的几倍是多少”的问题用乘 法计算。在学生初步学习“求一个数的几倍是多少”的的教学上，为了降低学生对知识理解 的难度，选用的数量尽可能小些，并且尽可能让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深 对知识的理解。再结合以前所学生的知识，从而找出正确的解决方法，从而达到本节课的教 学目的。 三、教学重难点 教学重点：本节课的教学重点是探索“求一个数的几倍是多少”的计算方法和“倍”数量间 的关系。 教学难点：利用学过的“求几个几”的方法解决新问题，实现知识的迁移。 四、教学准备：课件、练习卡 五、教学过程 （一）疏通概念，激活原知 复习旧知看图列算式（课件出示） ①第一行： 第二行： 第二行是第一行的多少倍？ 师：你收集到了哪些数学信息？要求的问题是什么？算式： ②第一行： 第二行：摆的根数是第一行的 4 倍. 第二行摆几根？ 师：你收集到了哪些数学信息？要求的问题是什么？你能试着摆一摆吗? （学生尝试摆一摆）摆好了，和同桌说一说，你是怎么样想的？ 指名回答。 课件出示： 想：求第二行摆几根就是求（ ）的（ ）倍是多少 ？ 求（2）的（4）倍是多少，就是求（ ）个（ ）是多少？ ③如果第一行摆 2 根小棒不变，第二行摆的根数是第一行的 5 倍，那要摆（ ）个（ ）呢？如果是 8 倍呢？ 师：以 2 根为一份，摆 2 根的多少倍，就是摆几个 2 根。今天我们继续用“倍”的知识 来解决问题。 【设计意图】将倍的知识的系统性和知识的后续性进行连接，为新课的学习找到着眼点， 通过直观图示对乘法意义和倍的关系进行回顾，唤起学生的经验，激发学生学习的欲望，找 准探究的“起始点”。 （二）迁移理解，建构新知 1．情景引入，分析信息，理解题意 师：每位同学都有购物的经历，在购物中有许多的数学问题，下面这位同学在购物时遇 到什么数学问题呢？ 课件出示主题图。 （1）阅读与理解 师：你发现了哪些信息？你能提出什么问题？ 板书信息：军旗的价钱是 8 元，象棋的价钱是军旗的 4 倍。 问题：象棋的价钱是多少？ 师：通过阅读，你理解了什么？ 课件出示图片 【设计意图】以学生熟悉事物引入新课，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生知 道数学知识来源于生活。借助课件让学生经历从具体的事物中抽象出数学问题，符合学生认 知特点，也为新知识的引入提供了丰富的素材。 （2）分析与解答。 ①尝试画图表示数量关系 师：你能用画图的方法把你理解的数量关系表示出来吗？ 预设 1： 预设 2：  8 元 8 元  8 元  8 元  8 元 预设 3： 学生画完后指名展示：说说你们怎么样想的？ 师结：不管用哪种方法，象棋的价钱都是用 4 个 8 表示的。 问：你是用哪种方法表示的？遇到了哪些困难？以上几种表示方法哪种好？为什么？ 师结：当题目中的数量比较大时，我们用线段图可以简洁、清晰地表示出这个数量之间 的关系。 出示课件（微视频） 图的前端文字说明，先画一条线段表示军旗的价钱（8 元），1 倍量（标准量）画短些。 再根据“象棋是军旗的 4 倍”，连续画出 4 段与第一条线段同样长的线段来表示象棋的价钱。 “比较量”是“标准量”的几倍就画几段，每段的长度尽量一致，上下图形做到一一对应。 用大括号表示出要求的问题。 师要追问：为什么把军旗的数量用较短的线段表示？怎么看出哪条线段表示是军旗？怎 样清晰看出象棋是军棋的 4 倍呢？问题怎样在线段图表示出来？ ②