解决问题中的案例（杨学成）.docVIP

解决问题中的案例： 分桃子—除数是一位数的笔算除法。（三年级上册） （一）案例A： 1、呈现例题：计算48÷4 2、教师提问：这个问题如果要你用笔算，你会怎样算？ 3、学生自主活动。（几分钟后，还没有学生找到基本方法） 4、教师并没有介入，而是组织学生小组讨论。（几分钟后，还没有学生找到基本方法） 5、教师不得不自己讲授基本的计算方法。 （二）案例B： 1、呈现例题：计算48÷4 2、学生自主活动：用小棒代替桃子，分一分。并交流结果 3、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算。 4、结合口算过程，教师讲授用竖式计算的方法。 （三）认识分数的教学案例 1、创设情境后，提出问题：怎样表示一半？ 2、学生折、剪。（用直观的方式表述） 3、画直观图。（用半直观半抽象的图形语言表述） 4、教师引导学生从感性经验中创生数学符号。（用数学符号这种抽象的方式表述） 怎样用数来表示一半？ （1）学生合作学习，交流。（学生创生出不同的数学符号） （2）师小结：同学们创造了这么多的表示方法，大家的创造都有道理。为了便于交流，我们统一表示成 ??，板书分数符号。 （四）反思： 1、案例A中学生的自主活动和小组讨论都是缺乏引导的。对于除法的笔算，从形式上分析，与加减乘三种运算的笔算过程有很大不同，学生如果没有自学过课本，一般不会想到，原有的加减乘三种运算的笔算经验只会带来负迁移。对于一种全新的知识，由于